例談信息技術課堂教學中有效教學策略的運用

2010年新一輪的課程改革對信息技術教師提出了許多新的要求，如何將教學策略恰當地運用于學科教學中，實現教學的最優化成了新課改后教學策略研究中最為重要的課題。本文根據自身教學經驗并結合《Windows畫圖程序應用》教學設計中幾個教學策略的成功運用，對在信息技術學科教學中如何運用有效的教學策略，提高課堂教學實效性談幾點看法。

一、科學、合理、有效的情境創設和目標任務分解

奧蘇貝爾認為學習者必須要具有有意義學習的心向，在實際教學過程中教師可以從激發學生的內驅力出發，培養學生不同的學習動機。具體做法是教師可以通過創設科學、合理、有效的教學情景和引人入勝的作品演示等各種手段激發學生興趣，啟發學生在興趣和自己已有知識的基礎上通過科學有效的目標分解，發現問題，提出問題，然后分析問題，解決問題，使整個教學過程由傳統的“教學”變為“求學”。在這種教學策略下學生的學習過程是：我要做什么，我能做什么以及我如何把它做得更好。學生的學習由傳統的被動式學習變為主動式的探索學習。

教學片段一：

課前教師以春節期間通過Email給親朋好友發送電子賀卡拜年教學背景，通過多媒體給學生展示了一組以燈籠為主要元素的精美賀卡，然后拿出一幅傳統燈籠圖案，讓學生觀察構成燈籠的基本要素。

教師引導學生觀察討論后得出構成燈籠的基本要素是：掛線、燈籠殼、緯線、燈籠腳以及燈籠穗。通過以上目標任務的分解，將燈籠的繪制分解為構成燈籠各個要素的繪制。而在下面各個要素的繪制過程中，又可將各個要素分解為Windows畫圖程序中的基本幾何圖形，如：燈籠腳由矩形和橢圓（或者直線和曲線）基本圖形組成。

在教學片段一中，教師以春節期間通過Email給親朋好友發送電子賀卡拜年為教學背景，從燈籠這一熟悉的傳統元素出發，通過以燈籠為主要元素的賀卡的展示，激發了學生對傳統文化中燈籠的繪制熱情，然后通過學生觀察，教師引導得出燈籠的基本結構，科學地將整個燈籠的繪制分解為構成其要素的繪制，這時候學生就會主動地去思考各個構成要素的繪制方法，讓學生的學習由被動接受轉為主動探索。需要強調的是教學情境的創設必須：第一，從學生熟悉的實際生活出發，做到科學化、合理化和有效化。第二，要充分考慮學生的實際情況，如不同年齡階段的認知水平。第三，所創設的教學情境不能占用太多的教學時間。

二、精思妙想巧設問

孔子云：學而不思則罔。有經驗的教師在教學過程中會充分發揮主導作用，通過巧妙設問，引導學生討論回答各種問題，充分調動學生學習的積極性，使學生的主體地位得以體現。

教學片段二：

教 師：我們先來看燈籠殼的繪制，請大家考慮燈籠殼的繪制應該選用什么工具來完成？

（學生在聯系已有知識的情況下，通過觀察和思考直接得出或在教師的提示引導下得出問題的答案）

學 生：橢圓工具。

教 師：好，下面就讓我們來看看怎樣用橢圓工具完成燈籠殼的繪制。在正式繪制之前，我們需要先深入研究橢圓工具的特性。我用橢圓工具畫四組圖形，通過這四組圖形的繪制，大家要回答以下四個問題：

1.如果我們選擇了橢圓工具作為繪制燈籠殼的工具，那么我們應該選擇橢圓工具的哪種樣式類型，針對不同的類型該怎么去設置前景色與背景色？

2.用橢圓工具繪制的橢圓邊框寬度能不能設置，在什么地方設置？

3.如果我們設置了與第一組圖形相同的前景色與背景色，然后分別選擇橢圓工具的不同樣式類型，用鼠標右鍵來畫一組圖形，與第一組圖形相比較，兩組圖形有什么關系？

4.怎樣利用橢圓工具畫圓？

教師活動：繪制第一組圖形。

選擇橢圓工具，設置好前景色（黃色）與背景色（紅色），選擇樣式類型一，將鼠標移動到工作區，按下鼠標左鍵不放，拖動鼠標到合適位置，放開鼠標左鍵，這時我們就從鼠標起點到終點繪制了一個橢圓。接下來分別用另外兩種樣式畫出兩個橢圓，如下圖：

樣式類型一 樣式類型二 樣式類型三

教師活動：引導學生觀察畫出的三個橢圓基本圖形，共同探討后解決提出的第一個問題。

樣式類型一：以前景色（黃色）為邊框，沒有填充色的橢圓。如果燈籠殼要黃色邊框，那么應該將前景色設置為黃色，然后用紅色填充內部區域。如果不要邊框，則前景色設置為紅色，然后用紅色填充。

樣式類型二：以前景色為邊框，背景色為填充色的橢圓。如果燈籠殼要黃色邊框，則前景色設置為黃色，背景色設置為紅色，不要邊框則前景色背景色均設置為紅色。

樣式類型三：以前景色為填充色，沒有邊框的橢圓。選擇前景色為紅色即可。

教師活動：繪制第二組圖形，并提醒學生觀察繪制過程，思考提出的第二個問題。

設置好前景色后選用橢圓工具第一種樣式類型繪制一個橢圓圖形（如圖1），在直線工具類型區選擇直線寬度，畫出另外一個橢圓圖形（如圖2）。

通過觀察后學生回答：第二個橢圓與第一個橢圓的邊框寬度不一樣，說明橢圓的邊框寬度能夠改變，改變的方法是在直線工具類型區中設置直線寬度。

教師活動：繪制第三組圖形，如下圖：

樣式類型一 樣式類型二 樣式類型三

通過觀察后學生回答：與第一組橢圓圖形相比較，這一組橢圓圖形的邊框顏色和填充顏色與第一組恰好相反。

結 論：在前景色與背景色設置不變的情況下，針對同一種樣式，用鼠標左鍵與右鍵畫出的橢圓圖形邊框色與填充色恰好相反。

學生探索：設置好前景色與背景色，用鼠標左右鍵分別繪制一條直線，觀察結果。

教師活動：繪制第四組圖形

按住Shift鍵繪制一個橢圓圖形。

通過觀察后學生得出通過橢圓工具畫圓的方法。

學生實踐：從上述解決方案中選擇最適合自己的一種或用其他解決方案自主完成燈籠殼的繪制。

教學片段二中，教師通過四組圖形的繪制提出四個問題，激發了學生學習的積極性，讓學生在整個學習過程中都保持了很好的學習狀態。通過這四個問題的解決，讓學生對橢圓工具的使用有了全面的認識，為燈籠殼的繪制奠定了基礎。

三、學生自主探索學習

在信息技術課程中，對于同一個實際問題的解決方法是多種多樣的，如果教師一味地把所有的知識都灌輸給學生，這無疑是對學生自己發現問題、提出問題、分析問題，解決問題能力的一種抹殺。因此，在教師引導探索后對已經明確做法的圖形像燈籠殼的繪制都留作學生的實踐內容，讓學生根據不同的環境和問題需求，選擇最佳解決策略。還有像一些簡單圖形的繪制，如燈籠掛線的繪制等，也可以讓學生自主探索。這樣，一方面進一步體現了學生在學習過程中的主體作用，另一方面也培養了學生的自學能力，提高了學生的信息素養。

總之，新課程的實施，為教師和學生提供了一個更為廣闊的天地。對信息技術課堂有效教學策略的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術教師，應該在日常教育教學過程中不斷實踐、總結和創新，努力探索出一套行之有效的教學策略。

（注：作者系甘肅武威市第二中學教師）

(責任編輯 廖銀燕）