教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題教學是一種發(fā)展性教學，在這種教學中學生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學結(jié)論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結(jié)論，還需要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

在教育教學改革的推動下，教學模式的改革在我們西部地區(qū)已迫在眉睫。問題教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)問題教學的中心環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學過程與學生發(fā)展的動力。下面與大家共同探討幾種常見的問題情境的創(chuàng)設(shè)方式。

一、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：高三的《電解》問題情境的創(chuàng)設(shè)。以鐵釘作陰極、石墨棒為陽極，在U型管中做電解飽和食鹽水演示實驗。引導學生觀察實驗現(xiàn)象：兩極產(chǎn)生的氣泡，滴入酚酞試液后陰極區(qū)變紅，濕潤的KI—淀粉試紙放在陽極管口變藍。在原實驗結(jié)束后，將直流電源反接（在U型管中插入的兩極保持不變）。引導學生再觀察實驗現(xiàn)象：鐵釘變成了點“雪”魔棒，陽極鐵釘身上長滿了白色絮狀物，鐵釘下端產(chǎn)生白色絮狀沉淀緩緩落下，猶如下起鵝毛般大雪；當白色絮狀物沉到U型管底部時，便形成翠綠色環(huán)狀物，隨著時間的推移，陽極區(qū)形成上端呈白色絮狀，中部為白色和翠綠色交融狀，底部呈翠綠色，猶如翡翠玉鐲；關(guān)閉電源后，陽極區(qū)沉淀繼續(xù)下移，在U型管底部形成3～5厘米長的翠綠色環(huán)狀物。提出以下問題：兩極產(chǎn)生的氣體是什么？酚酞滴入陰極區(qū)為什么變紅？鐵釘怎么會變成點“雪”魔棒？白色沉淀是什么？怎樣產(chǎn)生的？翡翠玉鐲怎樣形成的？翠綠色物質(zhì)是什么？怎樣產(chǎn)生的？

二、通過表格創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：高三的《分子間的相互作用》問題情境的創(chuàng)設(shè)。

提出以下問題：分子間的作用力叫做什么？分子間作用力與晶體熔沸點有什么關(guān)系？組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，分子間作用力與相對分子質(zhì)量有什么關(guān)系？為什么氮族、氧族和鹵族氫化物的熔點、沸點都不符合規(guī)律？

三、通過閱讀材料創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：高一的《碘的性質(zhì)》問題情境的創(chuàng)設(shè)。1935年，當時在獄中的方志敏同志避開獄警的嚴密監(jiān)視，用米湯在白紙上寫下密信，通過地下工作的同志送給魯迅先生。魯迅先生在干凈的碗里盛上清水，在清水里滴入幾滴碘酒，然后將上述白紙放入碘水中，馬上呈現(xiàn)出藍色的字跡。提出以下問題：米湯的主要成分是什么？碘酒的成分是什么？為什么呈現(xiàn)藍色？你知道的碘的知識還有哪些？

四、通過媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：高一的《離子鍵和共價鍵》問題情境的創(chuàng)設(shè)。播放錄像：鈉在氯氣中燃燒，氫氣和氯氣混合爆炸實驗。媒體模擬鈉原子和氯原子形成離子鍵的過程，氫原子和氯原子形成共價鍵的過程。Flash動畫鈉與氯氣反應(yīng)的微觀實質(zhì)，氫氣與氯氣反應(yīng)的微觀實質(zhì)。提出以下問題：鈉與氯氣反應(yīng)的現(xiàn)象？氫氣與氯氣反應(yīng)的現(xiàn)象？什么是離子鍵？什么是共價鍵？用電子式表示離子鍵的形成過程？用電子式表示共價鍵的形成過程？什么元素之間易形成離子鍵？什么元素之間易形成共價鍵？

五、通過知識拓展創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：高三的《硫及其化合物的復習》問題情境的創(chuàng)設(shè)。考古科學家在大洋的小島下鉆孔取沉積層樣品分析，在公元前1200年及公元600年的沉積樣品中：硫酸鹽的含量大大超過其他年份的沉積樣品。由此推測這些年代中，有較頻繁的火山噴發(fā)活動。提出以下問題：根據(jù)什么說明有較頻繁的火山噴發(fā)？火山噴發(fā)口有什么？根據(jù)火山口的噴出物推測硫酸鹽的形成過程。畫出可能的流程圖，完成可能反應(yīng)的化學方程式。

總之，問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對化學學科的教學特點和學生的心理發(fā)展水平及學生的認知水平。筆者認為：在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下問題：第一，充分運用形象化的材料和實驗，揭示化學知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。第二，針對學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，包括促進學生智力發(fā)展的知識信息。第三，問題情境結(jié)構(gòu)、化學知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)三者要和諧統(tǒng)一，相互促進。在問題的引導下，小組交流，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考，實驗驗證，實際應(yīng)用。通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。

(責任編輯 廖銀燕）