轉變教學觀念 關注學習主體

隨著江蘇新課程改革的深入發展，社會對高中物理教學提出了更高的教學要求。教學中教師要關注每一個學生，在有限的時間內讓每個學生的能力得到提高，以適應江蘇物理高考中對學生能力的要求。在平時的高中物理教學中，教師往往側重于對物理內容和教學方式的研究，甚至側重于教學形式的創新研究，而對學生學習過程的研究不夠深入，對學生的關注不夠，這在一定程度上限制了課堂教學效率的提高，也限制了學生能力的真正提高。本人結合自己的教學，就如何關注學生，提高課堂教學的有效性，以及實現新課程的三維目標做了一些思考。

一、關注學生的現有發展水平

學生在學習物理概念和物理規律之前，已經從生活中學到了一些物理知識，學生從生活中也觀察到了一些物理現象。這些物理知識和物理現象對高中物理教學有利有弊。教師在物理教學中應時刻關注學生的前概念，對于正確的前概念要幫助學生挖掘、回憶，為學生準確理解物理概念和規律做好鋪墊；對于學生錯誤的前概念，教師要能發現，并能從學生錯誤概念出發，引導學生思考，從錯誤的概念過渡到正確的物理概念和規律。比如在高一平均速度的教學中，一開始學生往往把平均速率誤認為是平均速度。這種錯誤來源于平時生活中對速度和速率沒有區分，甚至路程和位移也沒有區分。

二、關注學生的學習方式

課堂學習是學生學習的重要途徑，而學生課堂學習的方式又是多樣的，課堂的特點也發生了很大的變化。從新課程開始以來，物理教學課堂從“單向性”課堂轉變為“多向性”課堂；從學生的“記憶性”課堂逐漸轉變為學生“思維性”課堂；從“應試性”課堂向“素質性”課堂轉變；從“封閉性”課堂向“開放性”課堂轉變。而這些變化使學生全面參與到課堂教學中來成為可能， 學習效率的提高成為可能，教學三維目標的實現成為可能。

在平時的物理教學中，教師要讓學生參與到課堂教學中來，就得在開展課堂教學之前，做好充分準備，在對學生充分了解和研究的基礎上就課堂上可能出現的情況做好預設，預設越充分，課堂的動態生成就越成功，這堂課也就越精彩，學生學習效率也就越高。在學習方式的選擇上，個人覺得探究和接受式的學習方式各有利弊。傳統的接受式學習方式更強調學習內容的系統性和邏輯性，這種學習方式有利于學生在較短的時間內最大限度地掌握知識，形成系統的知識結構，但是，這種學習方式學生從來沒有或很少有機會去自己思考物理概念的建立和物理規律的形成過程，學生往往缺少質疑的能力和批判精神。對于高中物理探究教學方式，教師開展探究教學比直接講授要難，且探究教學比講授教學用時更長，但也應該堅持。因為從長遠來看探究教學對發展學生的創新意識、對待事物的科學態度、實事求是的精神以及探究所需要的智能，都是十分有效的，而這些又都是接受式學習中難以獲得的。比如在教學高一必修1《探究小車速度隨時間變化的規律》這節內容時，本人帶領學生開展探究式學習，從器材的準備到打出紙帶這些可放手讓學生去做，而紙帶數據的處理可讓學生在教師引導下進行，最后教師幫助學生對研究過程進行質的提升，得出結論。在這個過程中，學生參與度高，通過引導學生對數據的處理，幫助學生建立用v-t圖像描述物理運動的意識。

三、關注學生的思維過程

建構主義將個人的知識看成個人的認知構建或創造的過程。學習的過程正是主體與外界的交互行為及其內部認識加工的過程，是主體通過活動內化體驗、生成知識意義和人格精神的建構過程。教學是教師的價值引導與學生自主建構的辯證統一過程。學習不是被動地接受外在的信息，而是根據先前的知識結構主動地、有選擇地知覺外在信息。在學生的物理學習中，教師應關注學生的思維過程，指導幫助學生學會思考，在學生已有的知識結構基礎上構建更高層次的知識結構。

例如，在高一必修2《功》的教學中，涉及力和位移不在一條直線上求該力做功的問題。筆者先讓學生回憶初中求某力做功的方法和某力不做功的特殊情況，幾乎所有學生都能回憶起來。當我提到如果這個物體同時受到兩個力時（其中一個與位移垂直，另一個與位移同方向）做功是多少，學生一致認識到相當于只有一個力做功。此時，筆者引導學生看到物體相當于受到一個合力的作用，這個合力與位移有一定的夾角，進而提出物體受到一個與位移方向有夾角時怎么求這個力做的功，這樣通過一步步引導學生已經能理解一般力做功的公式了。教師通過喚起學生對以往知識的回憶，引導學生思考，幫助學生對新知識的同化、順應，學生也就完成了新知識的學習。再比如在自由落體概念的教學中，部分學生往往會將自由落體和普通的落體運動相混淆。筆者在實際教學中做了這樣的嘗試：先通過比較硬幣和一張紙的落體運動，讓學生意識到紙受到空氣阻力大。此時教師把紙團揉成一團，再做同樣的落體運動，紙和硬幣幾乎同時落地。此時教師提出問題：假如沒有空氣阻力，紙和硬幣將怎么樣？同時引導學生聯想到比薩斜塔實驗，使學生分析、討論，最后得出“同時落地”的結論。這個時候，教師再對沒有或忽略空氣阻力的落體運動進行定性描述，從而引出自由落體的概念。有了這樣的思維過程，學生也就體會到了這個概念的形成過程，從而幫助學生完成了對概念的構建。

(責任編輯 黃春香）