如何指導初中學生開展課外科技活動

隨著物理新課程教學改革的不斷深入，初中物理的教材內容，其知識的更新速度驚人，物理知識點和世界最新科技進展內容增加較多，而單純靠課堂教學遠不能滿足學生的求知欲望。如何引導學生從課外尋求知識，加深對教材知識內容的理解，培養學習興趣，激發學習物理的潛能，是一個很值得探索的課題。本人在多年初中物理教學的不斷探索中，有過走彎路的教訓，也有過成功的喜悅。下面針對多年的初中物理教學實踐和指導學生積極開展課外科技活動的一些經驗體會淺談一下自己的認識。

一、開展課外科技活動的意義

學習物理課程的初中生年齡大都在十三歲至十五歲，正在處于長身體、學知識的重要階段，極具好奇心但又極具叛逆性。他們從初中二年級開始接觸物理，對于沒有任何知識和心理準備的初二學生來說，從哪里開始入手，怎樣提高他們學習物理的興趣，怎樣充分啟發他們的思維，提高他們對物理的認識和調動他們學習的積極性是值得關注和重視的課題。但同時也要看到，由于這些學生對于物質世界認識和了解的迫切需求，由于他們很喜歡對自然界和身邊發生的事情“打破砂鍋”問到底，因此能夠在課堂上進行適時引導，能夠在課下積極輔導和組織他們開展豐富的課外科技活動和制作，會對他們的物理學習產生積極的作用。

二、聯系生活實際，調動學生開展科技活動的積極性

“從生活走向物理，從物理走向社會，從物理走向大自然”是物理課堂教學的基本理念，物理課外科技活動是物理課堂教學的延伸及補充。物理課外科技活動是在教師的指導，學生自己設計，尋找實驗器材，自己動手動腦做實驗，能將物理知識與生產生活聯系起來，補充課堂教學的不足，激發學生的學習興趣。例如，日常生活中所見到的樓梯燈電路，當光線不充足時，上樓梯隨手合上開關利用燈光照明上樓，當到達樓上不需要照明時就斷開開關；善于思考的學生會馬上反應過來，提問：“沒錯，就是不太明白這個電路原理?！苯滩脑诩彝ル娐愤@一章節中沒有介紹這方面的知識，但這一問題提出來一下子就引起了學生的興趣。我從實驗室里取雙聯開關兩個、燈座、燈泡、導線等實驗器材（每組），讓學生在課外去完成探究實驗，學生接到任務后個個躍躍欲試，他們分組合作先設計好電路，然后畫出電路圖

（如圖1），接著按電路圖連接好電路，直到完成設計并進行現場測試來驗證設計思路的正確與否，達到了非常好的效果。很長一段時間，學生還會對于他們的“聰明設計”而津津樂道。

通過學習，學生都明白鞋底的斜紋是為了增大有益摩擦，使走路時不至于滑倒；泥水師傅打水平的水平膠管、小雞飲水器、鍋爐水位計、虹吸管、茶壺嘴與里面裝水部分、船閘等都利用了“連通器”原理；變速自行車如何省力，如何跑得快？（當走上坡路時，變換小齒輪帶動大齒輪會省力，當走下坡或平路時，會變換大齒輪帶動小齒輪會跑得更快）等等，這就不用再讓學生花時間去開展課外活動探究其原理了。

在課堂上我們還應向學生提出一些具有挑戰性的課題，如為什么冬天甘蔗特別甜？為什么晚造收成的稻米做飯口感好、特別香？為什么新疆的哈密瓜特別香甜這些問題是我們在生活中能夠實實在在感受到的問題，體現了“從生活走向物理”。凡是講到類似的內容和問題時，學生立馬豎起耳朵來聽老師的問題，大大激發了他們的學習興趣，從而調動學生主動探究的積極性。

在教學過程中，還應注意聯系現代生活實際、生產和科學技術，注重STS教育（以科學—技術—社會為交集的國際理科教育）。通過大量的身邊物理現象，引導學生積極思考、主動探索，從中尋找到適合開展科技活動的課題。為了有效激發學生開展科技活動的積極性，我給學生講了這樣一個故事：寒假里，北方某市公園湖面上結了一層冰，一群兒童正冰面上玩耍，突然“撲通”一聲，一個兒童掉到冰窟里。有人高喊“救人呀！”這時，只見一位青年奮不顧身地跳進冰窟里。陸續趕來的游人手拉手站成一隊，幫助營救，這時人們發現腳下的冰開始發出“咯吱”的響聲。眼看冰窟即將破裂，只聽有人高喊“快趴下”。這時游人一個個趴在冰面上手拉手繼續搶救……兒童終于得救。我順勢提出問題：“同學們，冰面為什么會出現裂紋？人站在冰面上和趴在冰面上為什么不同？”學生通過分析可知根據p=FS，顯然F（人的重力即壓力）一定，人趴下S（受力面積）變大，則p（壓強）變小，故冰面不會出現裂紋。接著我再引入新課題“巧取硬幣”：把一塊硬幣放在平底的盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，提問：“誰能把硬幣拿出來而不沾濕手？”然后讓學生討論、思考，激起學生強烈的探究欲望。待學生充分思考后我再進行實驗

演示：把點燃的紙放入杯子，待紙將杯中空氣燒到最熱時，立即倒扣在盤子里（不要蓋住硬幣），過一會兒，水被吸入杯子，硬幣就從水中露出來，直接用手可以拿取。該實驗效果明顯，學生非常驚訝和好奇，吸引了學生的注意力。為什么水被吸入杯子？教師在適當時作解釋：因為杯中的熱空氣在水中遇冷溫度降低體積變小，壓強比大氣壓強小，在大氣壓的作用下盤中的水被壓入杯子，硬幣就露出水面。

這樣，聯系實際，立足學生已有經驗地對學生進行引導，極大地調動了學生學習的積極性。

三、指導學生開展課外科技活動所取得的成績

通過上面生活中有趣的物理實驗，學生的學習興趣逐漸變得濃厚起來，學生對我上的課有這樣的評價：老師你上課能結合實際，講得既生動又有趣，培養了我們動腦、動手的能力，教會我們如何研究問題和解決問題的方法，使我們受益匪淺，終身受用。一分耕耘一分收獲。我所教的學生參加各類的物理競賽取得了良好的成績。其成績如下：

2001年初三（8）班勞錦花同學、初三（9）班曹健添同學參加第十一屆全國初中應用物理知識競賽得開平市優秀獎。本人獲得開平市優秀指導教師獎。

2002年第十二屆全國初中應用物理知識競賽中初三（2）班甘潮新同學獲江門市二等獎。李世浩同學獲開平市優秀獎。本人獲得優秀指導教師獎。

2002年指導學生參加江門市中學生“創意物理活動設計制作”比賽，甘潮新同學的《光能與動能的轉化》實驗演示非常成功，用強光照玻璃罩內的“太陽帆”像有風吹一樣飄揚起來，實現了光能與動能的轉化，評委認為這個實驗最具創意，如果我們能把這個實驗結果轉化為（光能——動能——電能）應用，人類哪會怕能源危機了，這一實驗在眾多的參賽作品中脫穎而出，評委們高票一致通過因而被評為一等獎。同時指導李世浩同學制作的《動能與勢能轉化》也獲得江門市二等獎，本人獲得江門市教育局教研室、江門市中學物理教學專業委員會優秀指導教師獎。

2003年我所指導的學生參加第十三屆全國初中應用物理知識競賽，初三（8）班曹雪芬、勞麗芬兩位同學獲得江門市二等獎。初三（7）班勞妙姬、勞灼杰同學獲開平市優秀獎，我本人獲開平市優秀指導教師獎。

2004年我輔導學生參加全國初中應用物理知識競賽，初三（5）班李淑媚同學獲江門市一等獎，初三（4）班梁俊衍同學獲開平市優秀獎，我本人榮獲江門市優秀指導教師獎。

2008年輔導學生參加全國初中應用物理競賽，初三（1）班曹堅慶、李葉香同學獲開平市優秀獎，本人榮獲開平市優秀指導教師獎。

2010年輔導學生參加全國初中應用物理競賽，初三（1）班楊靜安、初三（3）班勞榮練同學獲開平市優秀獎，本人榮獲開平市優秀指導教師

由于本人教學成績突出，2000～2001學年度被評為開平市優秀教師；2002～2003學年度被評為沙塘中學“十佳教學能手”稱號；2004年被評為沙塘中學“先進教師”。

四、心得體會

多年的教育教學實踐與探索，使我深深體會到，要給學生一杯水，自己要有一桶水，自身的知識水平提高要跟隨著時代的步伐，與時俱進。培養學生的興趣不是一朝一夕的事；一定要有恒心、耐心和愛心，持之以恒。加強對初中學生課外科技活動的引導和指導對于廣大學生學好物理課程起到了十分顯著的推動作用。指導學生搞課外科技活動，不是一件容易的事，必須有較強事業心、有廣博的科學文化知識，有廣泛的愛好和興趣，具備敏銳的觀察能力，具有開拓和創新精神，具有預見性。積極引導學生注意觀察身邊所發生的事例，善于運用所學過的物理知識去解釋這些問題和現象。作為教師，要具有較強的動腦動手操作能力，這樣在學生中就會樹立“很高的威信”，成為學生的“偶像”，這樣會更有效地提高教學效果和教學水平。

(責任編輯 黃春香）