“動態生成”,讓化學課堂充滿生命活力

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”如何把握學生的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，使學生的個性得到生動活潑的發展，讓課堂充滿鮮活與生動，透射出生命的活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設教學情境——搭建輕松樂學的動態課堂

學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學得積極主動，反之，就消極被動。我們的課堂應以貼近學生生活實際來努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在探究、解決疑問中感受到課堂生活的快樂。

如在金屬鈉的學習中我通過一則新聞報道引入——（投影）某報報道：在某市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位目擊者講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。然后讓學生討論：

（1）什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

（2）為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

（3）為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學生的好奇心油然而生，求知的迫切感得到強化，探究心理氛圍已經形成。然后我因勢利導讓學生開展實驗探究，在探究鈉與水反應及產物后，我又提出：“模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有爆炸，而新聞中卻發生了爆炸？”“如何防止爆炸？另幾個沒爆炸的金屬桶如何處理？金屬鈉應如何儲存和運輸？”，整堂課都圍繞“鈉水雷”這則新聞展開，學生在課堂與現實生活中自由穿梭，既不會厭倦學習，又收獲了知識，對化學的實用性也有了深刻的體會。

利用學生的生活實際，創設課堂教學情境，能夠把課堂營造成學生心靈自由翱翔的天空，理想盡情展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個性異彩紛呈的大地，生命多彩多姿的大觀園。

二、營造課堂氛圍——構建民主和諧的動態課堂

傳統的課堂教師不茍言笑、一臉嚴肅。不允許學生交頭接耳，不允許與老師爭辯等，這無疑給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學當然是無法動態生成的，因為學生根本不敢提出問題！更不敢質疑老師！為此，我們要努力營造并構建民主和諧的課堂。因為在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機和需要等。

平時教學中，我明確告訴學生，在課堂上只有科學，沒有權威。凡敢于在課堂上當面質疑辯論的，我都立即加以表揚，讓學生暢所欲言，這樣做更加密切了師生關系。記得在實驗復習中，復習到SO2-4的檢驗時，我邊講邊板書以下結論：

試液少許過量稀鹽酸 無沉淀產生滴加BaCl2溶液 有沉淀產生，證明含有SO2-4。

話音剛落，一學生馬上站起來說，上述結論不嚴密。如果溶液中存在SO2-3、NO-3而沒有SO2-4，也會出現上述現象。應該將“無沉淀產生”改為“無明顯現象”，后一步也可改滴加Ba(NO3)2溶液。我剛表示贊同，但馬上另有學生提出：“后一步不能改為滴加Ba(NO3)2，理由是如果前面產生的SO2溶解在溶液中，酸性條件下NO-3也能氧化SO2產生SO2-4。”我覺得很有道理，但不能當場確定，就說課后做實驗來評判這兩位同學的推理是否正確。

課后我和學生到實驗室取少量Na2SO3粉末配成稀溶液，滴加過量鹽酸，再加Ba(NO3)2，產生了明顯的白色沉淀，證明這兩位同學的推理是正確的。為了更好地說明溶于水的SO2會干擾SO2-4的檢驗，我讓學生將加入過量鹽酸后的溶液加熱煮沸，冷卻后再滴加Ba(NO3)2，未見白色沉淀。下一堂課我讓該學生匯報了實驗結果，同時對學生善于思考、敢于質疑的學風給予了高度評價，并把SO2-4的檢驗方法更正為：

試液少許過量稀鹽酸煮沸無明顯現象滴加Ba（NO3)2溶液 有沉淀產生，證明含有SO2-4。

古人云：“親其師而信其道”。要讓學生‘親’師，首先必須建立同學或朋友型的師生關系。同學或朋友型的師生關系，會使學生對教師產生心理認同，獲得心理自由，由此使學生產生心理的“向師力”。這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。

三、提高教學機智——構建生成性資源的動態課堂

成功的課堂教學離不開教師富有創建的預設，但總是拘泥于教師的預設的課未必就是一節成功的課。教師還必須面對意外產生的動態生成，敏銳地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的教學措施。

記得有一次，我請一位學生上臺演示葡萄糖與新制氫氧化銅懸濁液的反應，可能因為緊張，這位學生在氫氧化鈉溶液中加了幾滴硫酸銅溶液后便直接進行加熱，結果沒有出現預期的磚紅色沉淀而是黑色沉淀。對此他滿臉疑惑。我請他分析出現的可能原因，他搖搖頭，表示無能為力。此時一位觀察細致的學生立即站起來指出：他忘了滴加葡萄糖溶液！我趕緊抓住這個小小的意外及時提出：為什么不加葡萄糖溶液直接加熱就會產生黑色沉淀？學生討論后很容易得出：氫氧化銅懸濁液受熱分解生成了黑色的氧化銅。接著我又指導該學生進行對比實驗：把氫氧化銅懸濁液分成2份，一份加葡萄糖溶液，另一份做對比實驗，直接加熱，果然加葡萄糖溶液的那一份溶液產生磚紅色沉淀，另一份卻是黑色沉淀。我根據學生的“意外”差錯，及時改變原來的教學思路，讓學生在對比實驗的基礎上掌握葡萄糖的這一性質。

確實，課堂教學是師生共同推進的。它不可能百分之百地按預定的軌道進行，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法。尤其在師生互動之時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑且豐富得多。因此我們要在教學過程中不斷提高教學智慧，才能讓我們的學生喜歡化學課，才能讓學生的個性和生命的光彩得到體現。

四、轉變教學理念——創設活動探究的動態課堂

在教學過程中我們可以精心設計問題情境，組織學生進行“活動探究”，留給學生思維和想象的空間，讓學生體會獲取知識的探究過程，增強課堂的互動性，使學生在探究過程中不僅“學會”而且要“會學”。

比如，在探究常溫下鋁遇濃硝酸發生鈍化時，我提出：硝酸是一種強氧化性的酸，能氧化幾乎所有的金屬（除金、鉑外），為什么卻可以用鋁制容器或鐵制容器來儲存和運輸？能否設計實驗來證明鋁表面形成致密的氧化物保護膜是由濃硝酸的強氧化性所致？問題一提出，學生議論紛紛，分別發表自己的看法：

學生甲：把鋁放到濃硝酸里看是否反應？

學生乙：不行，鋁表面本身就覆蓋著一層致密的氧化膜，放進去肯定不反應。

學生丙：除去鋁表面的氧化膜后，將鋁浸入濃硝酸中，看有無現象。

學生丁：若無現象，也不能說明問題。因為鋁表面很快就容易形成氧化膜，怎么能肯定是濃硝酸的強氧化性使鋁表面形成了致密的氧化膜呢？

學生戊：將鋁先放入濃硝酸中一會兒，然后取出并用蒸餾水洗干凈，立即放入硫酸銅溶液中，看是否有銅被置換？若沒有銅被置換出來，表明鋁表面的氧化物保護膜是由濃硝酸的強氧化性所致。反之，就不是。

學生己：不妥。假如鋁在放入濃硝酸之前就形成了氧化物保護膜呢？戊同學的方法只能說明鋁表面有氧化物保護膜，但不能證明是由濃硝酸的強氧化性所致。

此時，教室里異常寂靜。大多數學生都在等待我的判定。這時，一位學生又站起來：

“老師，可不可以這樣，先用濃氫氧化鈉來除去鋁表面本來就有的氧化膜。然后立即取出并用蒸餾水沖洗后迅速放入硫酸銅溶液中，鋁表面析出紫紅色的固體。再將附著銅的鋁投入濃硝酸中，銅逐漸溶解后，反應停止。”

我沒有立即點頭表示贊同，而是提出：“怎么判斷氧化膜已除掉？（可通過鋁表面產生大量的氣泡后來判斷）；為什么要把這樣處理過的鋁放到硫酸銅溶液中？（保證鋁表面沒有覆蓋氧化膜）”

我微笑地點了點頭，學生也都會心地笑了。顯然，最后通過將附著銅的鋁投入濃硝酸中，銅逐漸溶解后，反應就停止，來說明鋁表面形成了致密的氧化膜，阻止反應進一步進行。鋁表面形成的致密氧化膜就是濃硝酸的強氧化性所致。

突然，學生戊很不服氣地站了起來：“老師，我只要將我剛才設計的方案稍微改一改就比他的方法更好：先將鋁用濃氫氧化鈉除去鋁表面本來就有的氧化膜，然后迅速放入濃硝酸中浸一段時間，立即取出并用蒸餾水沖洗，將它放入硫酸銅溶液中，看是否有銅被置換，若沒有銅被置換，表明鋁表面的氧化物保護膜是由濃硝酸的強氧化性所致。反之，就不是。”

后來學生通過實驗驗證了學生戊的方案是正確的，而且操作簡單。

這樣的探究活動不但對學生學習知識、形成能力很重要，而且在培養學生的合作意識、溝通能力等方面也是非常有意義的。

總而言之，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。讓我們成為開發者、創造者，凸顯課堂教學的動態生成，使學生的生命得到尊重，使個性得到張揚，價值得以體現，這是教育的理念，也是理想的教育，是對傳統教育的超越，更是我們新的追求。

參考文獻

［1］葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力［J］.教育研究，1997（9）.

［2］嚴建波.高三化學有效課堂教學的思考和實踐［EB/OL］.http://www.sip3ms.com/ReadNews.asp?NewsID=1059，2008-12-17.

［3］朱志平.課堂動態生成資源的理論與實踐［M］.南京：江蘇人民出版社，2006.

(責任編輯 廖銀燕）

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