物理教學中如何正確使用多媒體

近年來，隨著多媒體技術的日益完善，多媒體也被運用到了物理教學中，特別是在物理實驗教學中發揮出了其良好的演示作用，能夠幫助學生更直觀地了解各種物理現象，有利于他們通過表象看清事物的本質。但是，值得注意的是，目前有許多教師過度依賴多媒體演示，經常用多媒體演示代替物理實驗，走入了使用多媒體教學的誤區，本人認為在物理實驗教學中，多媒體技術的運用一定要適度，決不能用多媒體演示代替物理實驗，否則將會違背物理教學的規律和原則，不利于學生的發展。

一、多媒體演示在物理教學中的實際作用和局限性

多媒體演示在物理教學中確實起到了積極的輔助作用。一是采用多媒體演示，可以極大地增加物理教學的效果，調動學生的學習興趣，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，使學生印象深刻。二是可以強化教學內容，突出重點，分散難點。利用多媒體聲、形、色具備的特點，創造出模擬各種物理現象的過程和效果，使學生對某種物理現象、規律得到直觀的視覺體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們更容易的把握課堂教學內容，有利于學生消化和理解重點難點知識。

但是，多媒體演示在物理教學中也有著難以克服的的局限性。一是缺乏真實性。多媒體演示所再現的物理現象頂多是一種仿真實驗，與現實中的物理現象還是有差距的，這對學生掌握科學規律不利。物理知識的教學不是情景式教學，不能光靠想象和臆測，需要實實在在的體驗和感受，因此僅通過多媒體演示，想要讓學生真正掌握物理知識，是不實際的，是超出了多媒體演示“能力”的。二是缺乏精確性。物理實驗需要得出結果，取得數據，而且同一項實驗，每次實驗所得結果和數據都有可能不同，必須多次反復試驗，探索其規律。而通過多媒體演示來模擬實驗，其結果和數據都是人為設計好的，很難達到與真實實驗相似的效果，更不用談論實驗數據的真實性了。三是缺乏參與性。物理實驗所形成的現場氛圍、學生動手參與的過程感，是多媒體演示所無法實現的。在課堂上的多媒體演示，學生可以饒有興趣地觀看，也不乏課堂的生動性，但無論演示多么精彩、多么逼真，學生也只能是被動地接受，從始至終是旁觀者，“眼看手不動”，這對物理學習來說是欠妥的。

二、適時適當用多媒體演示

首先，多媒體演示不能排斥或替代所有的傳統教學模式。在實驗教學中，必須清醒地認識到多媒體演示的局限性，要揚長避短，絕不能每個實驗都用多媒體演示。哪些實驗可以演示，哪些實驗必須動手做，必須有一個清醒的認識，對傳統實驗中的實驗現象明顯易于觀察的，要讓學生親手做實驗。

其次，在使用多媒體教學時，要明確其作用和目的。在用多媒體演示的時候，不能流于形式，擺花架子，更不能刻意追求表面上色彩繽紛，而實際上卻分散了學生的注意力，應注意使用多媒體的目的是為了提高教學效果。為此應注意下面幾點。

一要確定每個多媒體演示課件的作用和目的。在制作每一個多媒體演示課件時，首先要明確其所能起到的作用、效果和目的，如果演示確實不能達到所預見的效果和目的，就不要選擇演示的形式，而要回歸傳統手段。

二要確保學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，無論運用什么手段，都應保證教師在教學中的主導作用和學生在學習過程中的主體地位。多媒體演示課件的運用，也要遵循這樣的原則和規律。在使用多媒體演示時，應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的空間和時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的“觀眾”式教學為參與啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，學生看不見教師的表情和動作。這是多媒體演示最容易產生的弊病，要盡量避免和克服。

三要精心設計，做好教學準備。引入多媒體演示時，教師要按照物理教學的特點和各章節內容的特點選用最適合自己的方式，有效地組織教學。一些簡單易操作而且效果明顯的實驗還是采用實際實驗操作的方法，效果更好。而對于現有設備不能完成的實驗，或者抽象、復雜的知識點，使用多媒體演示就可以產生較好的效果。當決定用多媒體演示來輔助教學時，教師最好要具備自己制作課件的能力，這樣既能把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又可以結合學生的特點、認知水平來進行設計。

總之，在物理教學中使用多媒體演示進行輔助教學，一定要明確其作用和地位，要確保教師在教學活動中的主導作用和學生在學習過程中的主體地位，這樣，我們就能夠充分發揮多媒體演示的優勢和長處，克服其不足和缺點。

(責任編輯 易志毅）