巧用“四合一”模式,讓高中物理課堂活起來

在課堂教學活動中，我們過去習慣了聽教師講課，自己當了教師后，也習慣把注意力放在如何講好課上。但傳統上課模式，許多學生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學效果不甚理想。其原因之一是，課堂之外的精彩事物實在太多，課堂之外的魅力實在太大，把心交給課堂的學生越來越少。

如何才能把學生吸引回到課堂呢？

筆者運用“四合一”主體教學模式進行物理教學，收到了一定的教學效果，本文對這種教學模式作些分析、探討。

一、“四合一”主體教學模式簡介

2005學年，拜讀了馮旭初老師撰寫的全國教育科學“十五”規劃課題“四合一”主體教學模式專著——《教師能夠做什么》，認識到“四合一”主體教學模式改變了教師教的方式和學生學的方式，可以激發學生強烈的學習需要與興趣，活躍了教學氣氛，滿足了同學們好勝和相互交流的欲望，是一種充滿活力的教學模式。

1．什么是“四合一”主體教學模式

“四合一”主體教學模式是一種包含教學目標、教學生理、教學組織、教學手段四個元素的素質教育教學模式。

它以“為了每一個學生的發展”為目標，以“全腦模型”作為學生生理基礎，以小組互助學習為組織教學的基本形式；以小組合作性活動為主體，以信息卡為教學手段，以個人評價和小組評價的雙重評價體系為激勵體制，具有極強的實踐性和可操作性。

它的教學原則是：積極參與、階梯難度、講求效率、即時反饋、互助合作。

2．“四合一”主體教學模式體現了新的教學理念

“四合一”主體教學模式提出的“以學生為主體，全面發展和主動參與”的教學理念，體現了新課標中“以學生為本、全面發展”“自主學習、教學方式多樣化”的教學理念。“四合一”的課堂教學，是學生自我控制、自我展示的舞臺。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既給予學生積極的指導，又不以“權威”自居，創設民主的教學氛圍，讓學生在課堂中與教師平等交流，成為自主學習的主人。學生的個性不再受到壓抑，而是得到充分的發展。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”“四合一”課堂通過創設學生感興趣的問題情境，使學生從中得到發現的快樂。

3．“四合一”主體教學模式的特點

“四合一”主體教學模式的特點是：大容量、強節奏、高效益、活全體。“大容量、強節奏”是指課堂中要加快教學的節奏，加大教學的跨度，增加單位教學時間的容量，盡量減少無用的教學內容，從而增加有效教學時間，避免課時的隱性浪費；“高效益”是指教師講授的內容，應該著眼大多數學生，兼顧兩頭，讓后進生跳起來能摘到果子吃，而優等生能有所獲益；“活全體”是指教師在課堂上采用學生樂于接受的教學方式，激發學生的興趣和熱情，充分調動學生各種感觀的綜合效能，提高其對信息的感知度，調動全體學生的能動性。

二、“四合一”主體教學模式的運用

根據“四合一”主體教學模式的特點，可進行以下嘗試。

同樣的教學內容，教師要根據階梯難度原則，不斷變換教學方式，才能讓學生最容易、最樂意去接受和掌握教學知識。

教師可把教學重點內容以學生在黑板上板演的方式呈現，設計成中等難度的題目，讓每個小組都想寫，也都可以寫，但要經過努力，才能得分。板演題需要一定的課堂時間，但效果很明顯。它能起到同學間互相啟發及規范格式的作用。板演題由教師評分，如果教師沒有發現問題，而哪位同學發現了，就給這位同學加150分。這樣既鼓勵板演的小組認真板演，努力做到全對；又調動其他同學認真看板演，希望挑出別人的毛病。

例如，《位移》的教學。教材要求學生掌握位移的概念并明確位移是矢量。而學生對初中學過的“路程”，印象深刻，要學生真正明確兩者的區別并不容易。可針對教材要求和學生情況，設計下面這道板演題。

一位同學從A點出發，向北走了40m，到達B點，然后又向東走了40m，到達C點。要求：1.通過作圖用有向線段分別表示他第一次，第二次的位移和兩次行走的合位移。2.第一問中的三次位移各是多少？

學生通過此題第一問的作圖可以明確位移是物體從初位置指向末位置的有向線段這個概念。而且教師還可以引導學生進行對比，合位移是從A指向C的有向線段，而總路程是AB與BC的長度之和。這樣學生就可以有效地把“位移”和“路程”區分開。第二問要求學生寫出位移是多少。當時課堂上有六個小組在黑板上板演，其中3個小組的解答過程中，只有第三組指明了位移的方向。所以六個組中只有第三組獲得100分，其他5個組因為思考不全面，痛失得分機會，看他們惋惜的樣子，相信學生對位移是矢量的印象會很深。這比教師一遍遍地強調兩者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，會更有效。

(責任編輯 易志毅）