初中物理實驗教學中的幾個注意點

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。物理實驗在中考中也占有相當重要的位置，初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地應用，一定會在教學中收到良好的效果。教師在實驗教學過程中應該注意以下幾點。

一、注重培養學生的觀察力

良好的觀察能力是學生學習物理的重要能力之一。在實驗前要交代學生注意觀察實驗用品，包括種類、數量、量程等，在實驗過程中要注意讓學生觀察實驗現象，并及時記錄，實驗后要讓學生思考實驗能得出什么結論，為什么會有這樣的結論等等。當然，教師在做演示實驗時，必須準確無誤地將物理現象展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。

學生具備良好的觀察能力也可預防實驗事故的發生，學生頭幾次做分組實驗時，由于實驗儀器都是首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗準確地完成，同時注意儀器、人身安全。

二、注重培養學生的動手操作能力

物理學習過程中會遇到分組實驗，良好的動手能力可以保證實驗得以順利進行，畢竟實驗是要用手來做的。培養學生的動手能力可以先讓學生觀察教師的演示實驗，然后再模仿進行實驗，也可以教師一邊演示學生一邊操作。在操作過程中教師要注意觀察學生的每一個操作是否正確，每一小組操作是否順利。從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，可將書上教師演示實驗改為學生邊學邊實驗，每個桌上發了一塊形狀規則的正方體木塊，讓學生將木塊投入燒杯中。然后設法將木塊按人水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水向上托的力”，這樣，對“浮力”的定義理解就會更深一了，這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗起不到的作用，不僅讓學生加深了對所學內容的理解，也較好地培養了學生的實際操作能力。

三、注重培養學生的探究能力

新課程改革的核心是促進學生自主探究。這種教育理念已得到廣大教師的認可。但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生自主學習、樂于探究，著力培養學生獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何在課堂、特別是實驗課教學中進行有效指導，組織學生進行探究性學習，是不可回避的問題。

要培養學生的探究能力，首先要培養學生對探究的興趣。當學生在探究的過程中，遇到困難時，教師除了予以必要的指導外，及應時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。探究性物理教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“電壓”的教學，學生學習困難的主要原因在于概念太抽象，如何使學生相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。可以通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現象探究的興趣。再引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓概念的建立。

四、要注意發揮教師的示范作用

要使學生有良好的實驗習慣，不可忽視教師的示范作用。教師是學生模仿的對象，教師在實驗中的每一句話、每一個動作都對學生產生很大的影響。例如，初三年級學生做電學實驗時，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。在學生動手實驗時，教師再巡回指導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電等。

在實驗教學中，還要將課內實驗與課外實踐相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。

(責任編輯 易志毅）