優化課堂提問方式 培養學生探究能力

新課程標準把培養學生科學探究能力擺到非常顯著的位置，這就要求教師時刻注意培養學生的探究能力。課堂提問是培養和訓練學生探究能力的有效手段。如果把學生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生探究生命現象的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的靈活狀態。在課堂教學中，教師應根據教學需要，從不同的角度和層次提出問題，引導和啟發學生進行思考，使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高探究的積極性和靈活性。

一、 設計情境式的問題，誘發學生探究問題的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。創設一個學生感興趣的情境，能夠激起學生強烈的求知欲，從而很容易引起學生對某個問題的探究。在教學《物態變化》這樣一章時，我設計了這樣的問題：今年春節我們國家發生了雪災，解放軍叔叔在高速公路上撒鹽，來防止路面結冰。誰知道撒鹽為什么能防止路面結冰呢？我話音剛落，很多學生就舉手要求發言。這樣，學生就興致勃勃地投入到新課學習中去了。這節課結束時，我讓學生課后思考：是否還有沒有其他方法可以防止路面結冰？第二節課上，有很多學生提出了自己的方法（雖然有的方法并不太合理）。學生之所以能積極參與問題討論并進行探究，主要原因還是這樣的問題引起了他們的濃厚興趣。

二、 設計熟悉的問題，培養學生探究問題的全面性

課堂上，很多時候學生能夠對熟悉的問題說出一些見解，但是考慮問題往往不夠全面，這對以后學習是很不利的。但是這個現象常常被教師忽視，大家往往把注意力放在課堂討論是否“熱烈”上。我認為，有時課堂“冷清”一些，未嘗不是一件好事。我在講授影響滑動摩擦力大小的因素時，就沒讓學生討論，而是讓他們認真思考，鼓勵他們盡可能想得全面些，這樣就達到了預期的效果。當然，許多問題學生能想到一兩點就很好了，這要視具體內容而定。

三、 設計有挑戰性的問題，使學生感受到探究問題的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”如果教師提出的問題總是大家熟悉的，時間長了，學生就會覺得沒有意思，這樣不利于學生探究能力的培養。我在講授小孔成像時，特意講了個樹蔭下呈現“亮斑”的現象，很多學生都說不太容易看到。于是我就提問他們:“誰能設計一個實驗能讓大家看到比較明顯的現象呢？”學生立刻對這個“艱巨”的任務產生了濃厚的興趣。結果，有個學生把電燈泡做光源利用班級的窗簾很好地演示了這個實驗。這個學生的勞動成果得到了大家的肯定，使他體會到了成功的快樂；他的成功和快樂，也感染和激勵了全體學生。以后再提出問題時，這個學生都能積極參與討論和實踐，其他學生在他的影響下，也會努力做一些老師提出或課本提到的實驗，甚至能對實驗做出很好的改進。

當然，在教學過程中，教師要想通過提問達到鼓勵學生進行探究的預期目標，我覺得還應該注意以下幾點。

第一， 所提問題要適度。

所謂適度，就是問題不能太難，也不能太簡單。如果問題太難，只有成績好的學生才能完成，那么中等生及成績差的學生就會失去探究的興趣和積極性。如果問題太容易，連成績差的學生不用動腦筋就知道答案，那么成績好的學生聽起來肯定是索然無味。因此，課堂提問要讓大多數學生“跳一下”才能解決，讓大部分學生在思考和動手的過程中都有所收獲，這樣才能真正做到面向全體學生。

第二， 要注意學生的類別。

要注意學生的類別，這里主要包括兩個方面：一是學生家庭環境不一樣，所接觸的事物也不一樣，比如城市學生熟悉的事情，農村學生可能知之甚少；農村學生熟悉的事情，城市學生也可能一竅不通。二是不同學生的興趣不一樣，對同一個問題可能就有截然相反的態度或意見。

第三，要注意評價方式的改變。

過去老式的評價體系，教師往往過多注意學生知識目標的達成，而很少關注學生能力目標的達成，學生也只關心自己能否考高分。這樣一來，造成了學生解決問題的能力欠缺等諸多不足。新課標的實施，給我們提供了一個很好的平臺。教師在提問的過程中，一定要給學生及時而恰到好處的評價，不要一味強調結果的準確性，而應注意學生考慮問題的思路和方式；不要一味強調答案的可行性，而應多注意答案的合理性成分。

新課標已經在我省實施幾年了，但是學生探究能力的培養不是一蹴而就的事情，需要我們從事教育工作的同仁不斷去探索和努力。只要我們抓住課堂教學的主要環節，特別是設計好富有啟發性的課堂提問，學生探究能力的培養就一定會落到實處。

(責任編輯 黃春香）