高中化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。教學(xué)中我們應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)難在哪里；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高成績(jī)。下面對(duì)化學(xué)教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)。

一、對(duì)教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

俗話說(shuō)知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是仔細(xì)地琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。同樣，我們面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們仔細(xì)地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

如學(xué)生中普遍存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了。在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的困難的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，進(jìn)而放棄。這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別難。難怪有的教師抱怨：“我講得已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂。”這怪不得學(xué)生，是教師沒(méi)有及時(shí)反思學(xué)生的心理障礙。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容是教師課前反思的重點(diǎn)。教材歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以將使用教材的體會(huì)記錄在課后反思中，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對(duì)教學(xué)模式的反思

世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得好的效果。但無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳。因教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決？人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案。要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比一般學(xué)生要強(qiáng)，這樣怎能引起學(xué)生的共鳴？

總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以進(jìn)行多種嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。

四、對(duì)課堂教學(xué)的反思

一方面，教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生在原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕地講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

另一方面，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生奇思妙想、生發(fā)創(chuàng)新火花，教師應(yīng)捕捉信息，加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂增添一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）