新課程理念下教師如何調(diào)控課堂教學(xué)目標(biāo)

研究背景：

科學(xué)新課標(biāo)要求以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生將通過科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)營(yíng)造這樣一個(gè)環(huán)境：教師和學(xué)生一起以科學(xué)探索精神，積極主動(dòng)地去探索、認(rèn)識(shí)世界。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、疑問，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法得以提高，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。然而，學(xué)生個(gè)體間由于科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力、興趣愛好等的差異，在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生共性或個(gè)性的突發(fā)性疑問，教師是按原計(jì)劃上課還是及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)呢？

案例描述：

1.時(shí)間：2005年3月； 地點(diǎn)：新橋中學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：《水的組成》華師大版七年級(jí)（下）P27～P30。

執(zhí)教人：葛多法；上課性質(zhì)：校級(jí)公開課。

2.課堂記錄

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

師：水有三態(tài)的變化和多種用途，如水能載舟、水能滅火，你相信水能使火更旺嗎？

生：不相信！

師：下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

操作：（1）點(diǎn)燃酒精噴燈（問：如果向火焰上噴一些霧狀的水，火焰會(huì)有什么變化）

生：一片議論聲，大多認(rèn)為會(huì)熄滅。

（2）用澆花的噴霧器向火焰上噴一些霧狀的水。

生：（一片驚訝）火焰先暗了一下，瞬間突然變大并閃耀。

師：為什么？（板書：水的組成）

［興趣是認(rèn)知和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，而興趣源于好奇。本節(jié)通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)形成強(qiáng)烈反差的情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲］

（2）授新課

活動(dòng)：水的電解

（因受器材限制，只能由教師演示該實(shí)驗(yàn)）

師：①介紹霍普曼水電解儀的結(jié)構(gòu)和使用方法，以及

操作時(shí)向水中加一些氫氧化鈉的作用。

問：注意觀察有何現(xiàn)象？

生1：兩玻璃管上端有氣體。

生2：球形漏斗液面上升。——開始沉默。

師：（啟發(fā)）氣體從哪里冒出——生：（陸續(xù)發(fā)現(xiàn)）兩電極冒出氣體，陽(yáng)極慢，陽(yáng)極氣體少，約為陰極的一半。

［觀察是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基本方法，教師抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)，有助于提高學(xué)生的觀察能力，特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，科學(xué)上有些發(fā)現(xiàn)就來自對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和窮追］

②氧氣、氫氣的檢驗(yàn)

(略)師：小結(jié)（板書）

(1）水電解生成氧氣O2（陽(yáng)極）和氫氣H2（陰極）。

(2）表示為： 水氧氣氫氣

H2OO2 H2

師：氧和氫來自哪里？水如何生成氧氣和氫氣？閱讀P28第一、二段并回答。

（2分鐘后）大多數(shù)學(xué)生都能回答。突然一學(xué)生問：什么是分子？

其他學(xué)生也疑惑地看著老師。師：（遲疑一下）水不能燃燒，但氫氣可以燃燒，即它們的性質(zhì)不同。分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，水和氫氣分別由兩種不同的分子構(gòu)成。

［面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，該教師及時(shí)地給出明確答復(fù)，鼓勵(lì)了學(xué)生探索的愿望，使他有成就感］

師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)充當(dāng)原子，做一個(gè)游戲：（1）拼成一個(gè)水分子，（2）表演水分子分解生成氫氣、氧氣。

三個(gè)男生走上講臺(tái)商量一會(huì)，抱作一團(tuán)，一生喊：“我是氧原子”，另兩生喊：“我是氫原子”后，同時(shí)喊：“我們幾個(gè)在一起是水分子。”

師：怎樣分解生成氫分子、氧分子？

一男生突然走上前把他們分開，兩“氫原子”迅速抱成一團(tuán)喊：“我們是氫氣分子”，“氧原子” 茫然。

師：（打趣）“氧原子”你的“另一半”呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，水分解的原子數(shù)目有什么特點(diǎn)？

學(xué)生討論。“氧原子”驚呼：水分子分解生成氫分子、氧分子是成對(duì)的。（這時(shí)大部分學(xué)生恍然大悟）

師：水分子分解生成氫分子、氧分子。

（這時(shí)又上來三個(gè)學(xué)生）師：水分子分解生成氫分子、氧分子的前后各原子數(shù)目如何？

生：相等。

師：其他化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后各原子數(shù)目是否相等？

生：爭(zhēng)論不休。

師：CO可以在O2中燃燒生成CO2，誰來表演？

上來四個(gè)學(xué)生，結(jié)果“氧原子” 又茫然。

師：怎么辦？

生：討論

再上來兩位學(xué)生演CO，與四個(gè)學(xué)生合作表演成功。

師：前后各原子數(shù)目是否相等？

生：相等。

……

［讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，其特殊之處是以游戲活動(dòng)代替課本用插圖解讀水分子分解生成氫分子、氧分子的前后過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并真正內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)里。］

3.教后反思

在這節(jié)課中，該師始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，懂得交流，獲得積極的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)理念：

（1）恰當(dāng)?shù)亟M織和取舍課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等探究活動(dòng)。雖然本節(jié)課沒有總結(jié)水的組成這一教學(xué)目標(biāo)，但仍不失為一節(jié)好課：教師甘冒傳統(tǒng)教學(xué)沒有完成教學(xué)目標(biāo)之大不韙，作了兩次調(diào)整：第一，為幫助學(xué)生對(duì)分子的理解，花費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行解釋；第二，在演水分子分解生成氫氣、氧氣時(shí)，敢于放開讓學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。

（2）經(jīng)歷自主探索的過程

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的、豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。該教師通過讓學(xué)生演水分子分解生成氫氣分子、氧氣分子，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺(tái)。

從上述探究教學(xué)過程中，我深切地體會(huì)到，科學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程，才有可能懂得科學(xué)的價(jià)值和意義；只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大限度的發(fā)展。

（3）提高教師自身駕馭課堂的能力

教師如何提高駕馭課堂的能力，做到收放自如呢？正如一首歌里唱的“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。看來要下一番苦工夫，認(rèn)真鉆研，只有這樣才能經(jīng)得起教改浪潮的沖擊。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文