如何優化試卷講評課

每年4至6月是初中畢業班教師與學生攜手拼搏準備中考的高潮階段。該階段除了盡量扎實復習基礎知識外，對學生的測試較多，這是檢查學生是否掌握知識的一種重要手段，教師的講評課也大幅度增多。有的教師在講評課上“蜻蜓點水”，然后公布答案，讓學生自己對照；有的埋怨時間少問題多，講不完；有的訴苦同類題型講了N遍學生仍不掌握……一線的化學教師在講評課中遇到不少問題和困難，如何上講評課才能獲得高效、實效？下面我結合多年的教學經驗談幾點個人的見解。

測后講評的目的是幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏，揭示規律，加深理解，強化鞏固，拓寬思路。上好講評課是擺脫題海戰術，提高教學效果的一條重要途徑。因此，教師在講評課中，應立足學生的發展，使他們成為學習的主人，對知識進行主動構建，使其有所提高和發展。

試卷的講評要及時。測試后1~3天學生還處于興奮狀態，對解題思路記憶猶新，此時講評如同趁熱打鐵，事半功倍。

一、 講評前

1． 做好答題情況分析

講評課要做到有的放矢，面向全體學生，提高單位時間內的教學效果。首先要做好試卷答題情況的統計，把握卷面的錯題難度值，分析學生錯答的原因，學生的疑點難點等，落實好略評祥評的目標。

2． 精選講題

緊扣中考考點，選擇有代表性、典型性的錯題，避免貪多而講不完，抓不住重點。面面俱到是不可能的。另外講解的思路要符合學生的理解能力。

二、 講評中

1． 精講，突出重點，針對性要強

要將學生的“常見病”和“多發病”進行歸類，抓住學生在知識與思維方面的薄弱環節，找出并解決解題中出現的帶共性的典型問題。例如：

對物質進行分類是學習化學的一種方法。學生錯答的原因在于物質分類的方法不明及不理解化合物、混合物概念的含義。化合物與混合物的概念易混淆是因為這兩個概念中都有個“不同”， 混合物中的“不同”指它由不同種物質混在一起而成，而化合物中的“不同”是指由不同種元素組成的一種物質。講評時要能鮮明地指出這個要點并加以解釋和強調。

2.注重解題思路、方法、技巧的指導

對知識性的錯誤要引導學生回歸課本，對零碎的知識進行歸類整理，使之系統化、網絡化。對易混淆的概

念，應進行比較分析。例如：學生在判斷“CuO + CO加熱Cu + CO2” 所屬的反應類型時易錯誤地認為是置換反應，在對照概念分析出正確答案的同時，若能將相關的四大基本反應類型進行比較分析，區別異同點，可加深對概念的理解。像推斷、計算鑒別、除雜、實驗探究等難度較大的題型，則可以選擇難易適中的題進行重點講評，重在剖析解題思路。例如對推斷題，通過分析例題，

引導學生得出正確答案后再總結此類推斷題的解題思路和解法。其解題

思路是：審題→抓關鍵→尋突破口→推斷→得出結論→驗證結論。

其解題方法是：

（1）根據原題中的明顯信息和隱含條件找突破口，再沿著箭頭方向順藤摸瓜，逐個擊破；

（2）要熟悉一些常見物質的物理性質、化學性質及其轉化關系；

（3）順推與逆推相結合；

（4）猜想與驗證相結合；

（5）兩兩組合（相遇組合），對比推斷。

學生只有掌握了正確的解題方法和思路才有信心挑戰并戰勝同類的難度更大的題目。

3.靈活改變講評的方式

傳統的講評課常是教師包攬獨講，學生容易累，注意力分散，因此可嘗試改變講評的方式。如個別尖子生對某些題思路清晰，解法新穎獨特，方法簡便，這時可讓該尖子生給大家講解思路方法、解答過程，其他學生帶著欽佩的心情聽得更入神，效果很好。有些題較復雜，如配以圖表、字母等的題，可用小黑板掛出或以課件展出，讓學生一目了然，以減輕講評的負擔。

4.切忌讓講評課變成“批評課”

當測試成績不理想或講評多次學生仍出錯時，教師容易表現出焦慮急躁的情結，語氣加重甚至訓斥，學生被批評，情緒低落，失去學習的積極性，思維不活躍，講評效果反而不理想。因此教師要擺正講評的態度，既要給學生釋疑解惑，又不能過于急躁。有些知識點難度大，不易一時攻克，需耐心反復訓練。教師還要善于發現學生積極的一面，適當肯定表揚，如書寫工整規范、答題認真等，激發學生再學習的熱情。

三、講評后

一節成功的講評課不等于劃上圓滿的句號，一些“頑疾惡病”的問題，雖在講評課上分析清楚了，但還需通過實練才能真正掌握，因此不可放松講評后的鞏固練習，只有考、講、練相結合，不斷總結，才能提高，才能達到“補漏”的目標。

(責任編輯 廖銀燕）

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