開展化學有效教學 培養學生探究能力

課堂教學是學校教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮，不利于傳授知識、培養能力。

一、開發校本課程資源，激發學生參與探究活動的興趣

皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。校本課程資源的有效開發與利用不僅能讓學生體會到化學對社會生活影響，還能激發學生對探究性學習的興趣和熱情。

我校化學校本資源的開發過程中，充分利用《化學實驗手冊》，設計自主實驗手冊，提供系列課題，指導學生進行自主選擇。將“一年內完成10個自主探究性實驗”作為學生的必修校本課程。

二、充分利用實驗室資源，讓學生體驗探究的過程

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷——即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在未知領域與新領域的知識之間，沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的。化學新標準課程明確提出：化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法代替的。化學實驗室作為實驗教學的重要條件性課程資源，以往只在學生實驗期間開放。化學新課程標準要求學生以實驗室活動為手段，自己設計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結規律，得出結論，因此原有的封閉式的實驗室管理模式已不適應新課程的要求。因此，我校實驗中心在開齊課本實驗的前提下，為了滿足學生開展綜合實踐活動、探究性實驗、自主實驗、創新實驗、競賽實驗等的需要，每周兩次向學生開放化學實驗室，學生可以提前一周向實驗中心提出申請，在實驗方案通過教師審核后，在實驗室開放時間進入實驗室進行實驗。

三、開發貼近生活的課程資源，深化學生探究性學習的層次

日常生產生活中蘊含著大量的化學知識，教學中選擇與生活實際相聯系的身邊化學作為研究性學習的內容，可以采用多樣化的探究方式，如實驗室探究、家庭小實驗、調查、參觀、訪問、講座、討論、實習等多種形式，使學生多接觸社會生活，以提高學生的探究水平和實踐能力。

中考題和化學競賽題，強烈地體現了探究的生活性，源于生活、源于現實的題目較多，情景逼真。因此，探究活動強調選材源于生活，這是新課程改革的價值取向。例如：“自制酸堿指示劑”的探究要求學生自帶幾種植物的花瓣或果實來制取酸堿指示，并試驗它們在酸、堿溶液中顏色的改變。通過這樣的探究活動，讓學生在新情境中運用所學知識解決實際問題，逐步提高獨立參與探究活動的程度。特別是家庭小實驗，比如，用注射器或輸液器完成多種實驗設計，探究氨分子擴散實驗的綠色化設計，家用冰箱去味劑的成分探究，調查本地區水資源污染情況及原因，是否購買無磷洗衣粉等無公害生活用品，是否使用布制購物袋以減少白色污染等，深化所學的知識。

四、多角度利用課程資源，拓展學生探究性學習的空間

實際教學中，由于進行探究性教學活動的時間和空間均有限，學生沒有更多的機會進行探究性實驗的設計和操作。因此，可多渠道利用各種化學課程資源，采用自主探究性實驗、家庭實驗、實驗競賽等多種方式拓展探究實驗的時間和空間，給學生提供探究性學習的機會。

例如，在科技周上開展化學創新探究實驗大賽，讓學生分組合作，根據已學知識來自主設計并完成實驗。例如，上屆創新實驗大賽規定的探究活動課題有《制作葉脈書簽》、《自制凈水過濾器》、《模擬酸雨形成》等，大賽組委提前一個月向學生公布課題，學生自選探究課題，自行組織課題小組完成探究活動。然后組織教師和學生對實驗方案進行評選，實驗方案通過初選后，進行實驗操作比賽，評委根據各小組的操作和實驗完成情況現場打分、評定獎項。

總之，教師要站在整合的高度有效開發和利用化學課程資源，使之有利于學生構建知識、創設情境，以培養學生的探究能力和科學素養。

(責任編輯 易志毅）