語修邏教學需要鳳凰涅槃

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在附錄的“語法修辭知識要點”中列出了十二種詞的分類、五種短語的結構、六種單句成分、七種復句（限于二重）類型、八種常見修辭格，這正為傳統語法修辭教學的回歸提供了契機，但這種回歸不應該是復辟，而應該如鳳凰涅槃般重生。

首先，要科學定位語修邏教學的目的。

現行《語文課程標準》雖然把語法修辭知識列為教學內容，但對語法修辭知識的教學目標缺乏明確的界定。這樣就造成教學方向不明、隨意性大，而且難以落到實處、見到實效。我們在中學階段教學語法修辭邏輯的目的不是教學理論的條條框框，而是以對大量的語言現象的研究探討，來帶動我們學習運用母語的能力，切實提高感受母語和使用母語的素養。

語修邏教學應該被定位為實踐課，不能是知識課，更不能是理論課。說得具體一些，就是掌握遣詞造句的基本規則，并在語句組合、理解和運用的過程中能夠熟練地運用這些規則，使尚未完全形成個人語言習慣的中學生通過初步的語法學習促進良好語言習慣的養成，提高語言運用的能力。需要注意的是，學習語法修辭邏輯知識的作用不僅在于分析語言事實，更重要的是制約言語的組織和生成，就如同我們只要告訴學生這個是車床，然后就是怎樣運用車床去車物件，而不必像修理工一樣去拆解每個零件，了解每個零件性能并組裝起來，那不是我們現階段必須做的工作，如果哪個孩子對這些感興趣，完全可以到大學里去再深造。比如，寫作時注意不要出現病句，注意運用修辭形象生動的描寫，注意語言表達的邏輯性等等。如果我們還一門心思地去劃分多重復句，去進行句子排序，去識別病句等，那就說明我們仍沒有學會去正確使用語文這個“工具”。

鄧拓在《燕山夜話》中說：“其實，無論讀書，做學問，進行研究工作，首先需要的本錢，還不是什么專門問題的知識，而是最一般的最基本的用來表情達意和思考問題的工具。這就是要學習和掌握語言文字和一般邏輯的知識。”“不能設想，一個文字不通的人，怎么能夠充分表達自己的思想？又怎么能夠通曉各科知識呢？”誠哉斯言。

其次，要科學建構中學語修邏知識的基本框架。

以建筑房子為例，我們都是搭建好框架，然后去砌墻，最后再去裝潢。語修邏的教學也應該如此，首先應該明白“教什么”，然后才能去討論“怎么教”。

語修邏教學內容的選擇應該體現張志公先生多次強調的“精要、好懂、管用”的原則，應該像呂叔湘先生所指出的“要選擇重點，首先是最基本的情況，其次是容易出問題的地方。”這是使語修邏教學能夠充分發揮作用的前提之一。語文教師應該全面系統明確地掌握語修邏教學系統，但這些內容必須同實際上教給學生的知識有所區別。就如同美術教師教繪畫一樣，教師自己要有深厚的美術理論和實踐功底，但教學生還是要從最簡單的教起，否則急功近利只能使學生望而生畏，退避三舍。

教給學生的語法知識應該是簡明扼要的，應該是相當簡單地、粗線條地勾勒出最基本的框架，講清最基本的知識點，分析最容易出錯誤的地方。以語法為例，主謂賓定狀補的基本概念還是需要了解的，不然，我們說一個句子有語病，那毛病在哪里，是缺主語還是缺謂語，如果學生連主謂語的概念位置都不了解，即使偶爾憑語感能夠改對一次兩次，但是畢竟沒有掌握規律性的東西，仍然是低效的。從語法角度入手辨析語病可以打破學生過去僅憑感覺來修改病句的思維模式，而且可以提高判斷的準確率。

文言文學習也需要語法教學，如“一狼洞其中”中“洞”字活用的問題，不能完全依賴死記硬背，因為這個句子中沒有動詞形容詞等可以擔任謂語的重任。另外，名詞所在的位置也基本決定了“洞”在這個句子中的作用，因此，從這個層面上看，適當的語法知識規律更能培養學生的應用能力。再如，講解定語后置、賓語前置等特殊句式時，如果學生連定語、賓語的常規位置在哪里都搞不清楚，又怎樣才能夠準確理解句意呢？

至于“教什么”，筆者認為語法修辭知識的大略框架應該在初中搭建，在高中階段進一步系統化并強化運用，而邏輯知識可以在高中階段配合議論文教學與寫作搭建一個基本的框架，以提升高中生的抽象思維能力和語言組織能力。呂叔湘先生曾幾次指出，初中不系統地講語法，高中再比較系統地講。但是要準確理解這句話，呂叔湘先生只是說“不系統”講語法，并沒有說“不涉及”語法修辭。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在附錄的“語法修辭知識要點”中提到的語法修辭知識應該讓初中學生知曉，但千萬不能在這基礎上再過分細分，語法修辭知識也許只限于最必要的概念術語和一個框架就足夠了，總體上還是宜粗不宜細。以語法為例，比如，初中階段只要讓學生了解單句的句子成分的構成，再延伸了解詞類和基本結構類型的短語，最后了解一下特殊的句式和一重復句；高中階段可以在此基礎上延伸一步，重點學習運用句子成分分析單句，了解一點多重復句和句群的知識，并能在閱讀和寫作中運用習得的語法知識分析解決問題。這樣以單句為語法教學的切入點，初中教語法知識點，高中連點成網，介紹基本的系統，這種安排比較符合學生的思維發展實際和認知規律。但要特別說明的是，在中學教學中沒有必要再去劃分三重以上的多重復句，或者再去細分多重定語或狀語內部的順序等問題。要嚴格把中學的語修邏教學和大學階段甚至是語言專業研究人員的研究區分開來。

第三，要努力打造趣味橫生的教學載體。

過去很長時間內中學語修邏教學把語法課教成了知識課，教成了理論課，這樣就出現了死記硬背概念術語和單純貼標簽的現象，完全背離了中學語修邏教學的目的。教師花了不少精力去教，學生花了不少精力去學，學了無助于提高學生運用語言文字的實際能力，此外，由于不少內容是沒有定論的，也不完全符合學生的語感，學起來特別困難，特別枯燥，所以產生厭煩情緒是很自然的。同時相當一部分語文教師也感覺到這樣的課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產生要“淡化”和“取消”語法教學的想法。

要考慮“怎樣教”，就必然要考慮“用什么教”，這一點很重要，好的載體可以使得教學事半功倍。1938年葉圣陶、夏丏尊先生創造性地編寫的《國文百八課》就對語修邏的教學有了獨特的安排，在“編輯大意”中他們這樣表述：“每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置，次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統，最后附列習問，根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項。”（著重號為作者所加）文法或修辭取材于文選，這樣相互勾連形成系統，有助于學生學習。

當然，葉圣陶、夏丏尊先生的這種做法并非唯一的語修邏學習通道，筆者認為中學語修邏的學習要充分切合中學生的身心特點，這一點尤為重要。張志公先生指出，人們對語言現象的認識，是由大到小的。在兒童、少年階段，言語交際過程中，一般是以句為單位的。年齡漸長、文化水平漸高，思維漸趨縝密，他們才有可能由全部而至局部，由整體而細節，由模糊而日益精確，然而現在的語法教學卻反其道而行之，由小到大，這就違背了學生的認知規律，要改變現狀，也需要教學思想來一個突破。比如說，為什么不能從“句子”教起呢？這些見解指出了帶有根本性改革的途徑。

筆者手頭有上海古籍出版社出版的一套叢書，其中有一本《趣味修辭》（2006年7月第1版），翻看這本書，我常常被書中妙趣橫生的小故事逗得會心一笑，更佩服作者對經典的巧妙解析。以詞性的轉移為例，作者在文章中列舉了抗日戰爭勝利后成都人寫的一副對聯“中國捷克日本，南京重慶成都”，作者巧妙地改變了“捷克、重慶”這兩個名詞的詞性類別，創造了幽默歡慶的輕松氣氛。閱讀這樣的短篇，我們怎么會感到語修邏學習的枯燥乏味呢？

美國教育家西蒙斯說得好：“如果教師能適當地用一種令人愉快而又認真的方式教授的話，那么所有的科學知識，就其本質和關聯來說，都充滿著趣味。”如果我們的教材編寫專家或者中學語文教育工作者能夠深入理解這句話，模仿上海古籍這套叢書的編寫理念，結合當下中學生的生活實際，編寫一組充滿趣味的語修邏學習材料，那將是一件功德無量造福子孫的善事。這正如美國教育家克萊·貝福德特所說的：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心來教他學習，他終生都會不斷的學習。”我們還會擔心學生語言乏味，還會擔心語言研究人員后繼無人嗎？

第四，多著并舉，擴大語修邏教學的地盤。

首先，教師要用好課堂這個主陣地。要做到這一點，關鍵在于教師。教師自己必須有較為系統的語修邏知識體系，不能因為語修邏知識單調、枯燥而不感興趣，以致回避講；也不能因為自己語修邏知識的貧乏而講錯，更不能因為自己對語修邏知識在中學語文教學中的地位缺乏正確的認識而冷漠對待。只有教師重視了，有興趣了，才會注意到處都存在的語言現象，才能練出敏銳的語感。這是語文教師的基本功之一。正如張志公先生指出：“他教的可以是少而淺的，然而他鉆研的，掌握的，應該是多而深的。”我們教師必須全面、透徹、系統地熟悉并掌握語修邏知識，才能給學生正確、規范的引導和示范，才能簡明扼要地講給學生聽，才能激發學生自覺學習的興趣。

其次，教師要用好教材這個載體。盡管現在教材中幾乎不涉及語修邏知識，但教師要善于借助文本靈活地穿插語修邏的教學，要能像上文提到的葉圣陶、夏丏尊先生編寫《國文百八課》時一樣，創造性地從文本中取例，巧妙地滲透。在人教版七上朱自清《春》一課后的“研討與練習”中有對“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中詞語及句式的提問：“想象‘小草偷偷地從土里鉆出來’的情景，你能說出‘偷偷地’和‘鉆’這些詞語好在哪里嗎?”“‘嫩嫩的，綠綠的’本該用在‘小草’前面，為什么放在句末?”這兩個問題設計得不錯，能夠啟發學生對語言表達的感悟，既有修辭的問題，也包括了語法的知識，教師可以通過比較感悟的方法告知學生簡單的語法修辭知識及其效果。在蘇教版七上的“探究·練習”中同樣針對這個句子設計了兩個問題：“你觀察過小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷’‘鉆’中的情趣嗎？”蘇教版設計的題目注重了人文性拓展性，但在語法修辭知識的滲透上就體現了一種淡化的意識。當然，在把語修邏知識“融合”進課文教學的過程中，要特別注意適量，注意循序漸進。培養學生學習的興趣比講授知識更重要，在教學中要注意讓學生完成一些簡單的分析練習以獲得成功感，充分調動他們探索語言現象奧秘的積極性。

再次，要在綜合實踐活動和研究性學習上下功夫，開展豐富多彩的活動，在語言運用中學習語言，激發學生自主學習研究的興趣。比如，教師開設關于語修邏的趣味講座，可以讓學生收集生活中涉及這些知識的實例加以分析，可以收集生活中好的廣告宣傳語進行品析等等，這樣深入到生活中去，于無字句處學習最為鮮活生動的語言現象，學生才能感受到這些知識是有用的，也才能學會怎樣恰當的運用。

第五，要革新考試的思路。

中學語修邏教學是一門實踐課，是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的，在“精要、好懂、管用”這六個字中，學生和家長最看重的就是“管用”，“管用”與否是檢驗語修邏教學成敗的試金石。考試這根指揮棒應該起引導的作用，也應該以考查學生理解和運用語言文字的實際能力為重點。學語法就要求說得順暢，寫得正確，合乎規范；學修辭就要求有感染力，有說服力；培養邏輯思維能力要和篇章教學結合起來進行，是要求說話、寫文章連貫通順，推理合乎情理。上個世紀50年代的《暫擬漢語教學語法系統》之所以在當時得到迅速廣泛的普及而影響深遠，與句子成分分析法的采用是有直接關系的。漢語教學語法中最管用的知識莫過于句子成分分析法，通過主、謂、賓、定、狀、補六種句子成分外加獨立語的分析，句子的構造便一目了然，進而可以檢查成分是否多余或殘缺，結構是否混亂，成分之間是否搭配，這對于學生理解句意、作文造句是有直接幫助的。

語文中考高考對語修邏的應用考查可以說幾乎覆蓋全卷，從成語運用、病句識別修改、壓縮擴展語段、句子銜接與排序、仿句到古詩文現代文的閱讀欣賞以及寫作，可以說無處不在。應該說，這幾年全國各地中高考語文考試總體上說調整還是比較大的。考試中幾乎不見名詞術語的識記考查，但隱形的考查無處不在，考試中繁難瑣碎的語修邏應用題也大幅減少，這些都是語文考試的大方向。但在目前的考試中仍有一些不和諧的因素存在，如病句的識別考查比較復雜，這道題是否有存在的必要？句子銜接排序的題目主要涉及語法、邏輯的知識，一些題目似是而非，如同有獎競猜，是否可以去除？古詩詞欣賞設題有很多考查學生某詩句運用了什么表現手法、表達方式等等，學生不得不去記憶一些名詞術語，這對于整體誦讀欣賞古詩詞有什么價值？

過去有不少人提出高考只考一篇作文的觀點，筆者表示贊同，但是在現行的考試制度下難以實施，只考閱讀和寫作還是比較可行的。語修邏的有關應用能力的考查完全可以在閱讀中得以實現。另外，在作文批改的過程中適當考慮語修邏運用能力的因素，也是體現語文工具性和人文性結合的一個具體表現。

中學語文語修邏的教學一直是中學語文教學的糾結，始終是剪不斷，理還亂。如何正確認識、恰當定位、合理實施還有待于教育專家和一線師生去繼續探索。落實好語修邏這個語文的“工具”，語文人文性和工具性這兩翼才能和諧共生，中學語文教學才能真正走上良性發展的軌道。

[作者通聯：江蘇姜堰市教育局教研室]