閱讀教學品質提升策略摭談

語文課應該以怎樣的面目呈現于公眾的視野，成了一個頗具爭議的話題。表演色彩豐富的課具有觀賞性，“好看”有時不大“中用”；扎實平易的課具有實效性，“中用”有時不大“好看”；不少名師的課既有觀賞價值，也有實用價值，但名師自身的稟賦、特質而形成的許多絕招，讓一般教師難以效仿。將觀賞性、實效性、可借鑒性結合在一起，不是一件易事。如何讓語文課洗盡鉛華返璞歸真，回歸語文的家園，南京十三中特級教師曹勇軍執教的《最后的常春藤葉》一課，也許能給我們一些啟發。

一、回歸常識，用語文的手段建構語文素養——閱讀教學品質提升的基點

當下不少語文課呈現花團錦簇的景象，教學花樣不斷翻新，教學手段百般變化，教學步驟密不透風。表面的繁榮似乎預示著學生回歸到了主體地位，但事實上學生的語文素養并沒有得到提高，種種“非語文”“泛語文”現象將語文教學引入歧途。“把尊重學習等同于保障兒童學習的量的觀點，甚至會帶來種種危險：使兒童遠離科學，扼殺了兒童潛藏的學習可能性與發展可能性。”（豐田久龜《教學的創造與教學論》）①因此，回歸語文教學的常識，凸顯語文教學的學科價值，顯得尤其重要。

1．語文的手段：用好語文的“常規武器”

一些語文課熱衷于用娛樂、多媒體的手段制造課堂繁榮的景象，課堂上多媒體畫面異彩紛呈，音樂、歌聲此起彼伏，“實話實說”“快樂大本營”之類也亮相課堂，學生肢體活動頻繁，笑聲不斷。顯然，上述手段不屬于“語文”范疇，自然難收實效。“‘內容決定方法’這一命題必須考慮學科教學方法的特殊性。各門學科的教學必須運用適于各自學科內容的思維方法、研究方法、研究手段。教師要探討并把握各門學科方法論的特性。”②曹老師一直主張用好語文的“常規武器”——聽、說、讀、寫，在本課不僅體現在聽、說能力的訓練上，更重視讀、寫訓練。

首先，要“讀”得充分。一是讀的方式多樣，采用分角色朗讀、指名讀、教師范讀、齊讀等多種方式，梳理情節，把握人物特點，進入文本，獲得審美體驗；二是讀得透徹深入，重視尋常處的發現，淺顯處的挖掘，每次定點鉆探，深入淺出，追索意蘊，提高學生的鑒賞能力；三是讀時點撥精當。如學生讀了指定的兩部分內容后，曹老師立即指出這兩部分處理的感情色彩應不同：“前部分有一種調侃意味，朗讀時可以略帶一點夸張，后部分作者收斂起調侃的語調，變得莊重，有一種圣潔的抒情味。”同時提醒學生注意倒敘的懸念感：“今天在醫院去世了”“頭天早上”“后來”“末了”，以及兩個“親愛的”領起的抒情高潮。這樣的點撥指導，兼及文本樣式與內在情韻，獨到而深刻，不僅有助于學生提高朗讀水平，也能加深學生對文本的理解和感悟。

其次，是“寫”得扎實。要求學生展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤的場景。交流想象描寫片段，小組討論推薦，教師點評。難能可貴的是在這樣規模的大型觀摩課上，曹老師沒有讓這一環節只走過場，而是留一段靜寂的時光讓學生投入寫作，留有充裕的時間讓學生進行小組合作交流。展示寫作成果時推選了4名學生發言，教師中肯的評點、欣賞的態勢，激發了學生言說的熱情。在聽說讀寫的過程中，采用感受、體驗、想象等語文學科特有的學習方式，這樣的手段不復雜，好使管用，處理得當也能讓課堂不斷出彩。

“所謂教法‘常規’，不是一種模式，因為它不是一成不變的，只是提供了一種寬泛的可能性、一種基本的教學思路、一個常量。這些‘要素’的設計和組織，要因課制宜、隨機應變。”③由此看來，“常規武器”要“用好”，還需要我們進行巧妙地選擇與組合。

2.教出小說味：閱讀教學應強調“文體意識”

文學作品閱讀注重個性化理解及語言品味，于是乎文本解讀時往往不太關注“文體”特點，經常出現這樣的鑒賞環節：不論何種文體都讓學生揣摩美點，各抒己見，說說這段文字妙在何處，有哪些特別的理解，卻忽視了這一篇文本的獨特價值和共性特征。“只有當這些審美興趣成為中心議題時，文體學才能成為文學研究的一部分；而且它將成為文學研究的一個主要部分，因為只有文體學的方法才能界定一件文學作品的特質。”（美國學者韋勒克、沃倫）④

《最后的常春藤葉》既能體現歐·亨利式小說的個性化特征，也能體現短篇小說的普遍特色。曹老師抓住小說在情節、人物、敘述角度、作者立場等方面的特點，主要安排以下學習活動：

（1）研讀有關常春藤葉的語句，梳理小說的基本情節；

（2）想象補寫小說的“空白”，體會人物性格和精妙的構思；

（3）探究小說的結尾，評價和理解作者的人格理想。

這樣的學習活動，既能促進學生小說閱讀能力的提升，也能提高學生的寫作水平。如在展開想象寫一段描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤場景的文字時，曹老師先讓學生反復誦讀，然后揣摩原文中的細節，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調色板上剩下的顏料；在交流想象描寫片段時，引導學生從合理想象重現當時的場景，用好動作、語言、心理、細節等手法進行評價。這樣的解讀訓練可以讓學生充分領悟小說寫作技法，這樣的寫作訓練也能加深學生對文本的深刻體悟。“小說有許多類型，不同類型的小說其特點是不同的，其‘可教點’也是不同的。”⑤因此，強調文體意識，針對不同類型的文學作品采用相應的“可教點”，才能落實語文課程文學教學的功能。

二、呈現常態，上成一節別人也上得出的語文課——閱讀教學品質提升的著力點

于漪老師認為“課要上得一清如水。語文課最不可‘糊’，也最容易‘糊’”，進而指出：“思路清晰是教課的基本要求，教學流程清晰，學生學起來才清楚明白。”⑥曹老師采用了一套平民化的操作方案，這樣的方案易操作、可借鑒，教師教得輕松，學生學得愉快。

1．教學設計平中見深：可以預設的精彩

新課程背景下的課堂不少教師對于“生成”更情有獨鐘，以為一堂課“預設”過分，似乎有礙學生自主能力的發展。曹老師這一課“預設”得好像更加“過分”，課前布置三條預習題，預設了本課的基本教學內容，課堂實施時老老實實地圍繞預習題展開，略加拓展延伸，并沒有生成許多藤蔓加以發揮。這樣的設計似乎過于平白，其實匠心獨運：“預習——課堂研習——課后訓練”這一系列流程，符合語文學習的基本規律，實效顯著；充分的預設也能使教者突出教學重點，突破教學難點。如曹老師備課時寫下的某一環節的分解圖如下：

“實際上真正的精彩應是預設和生成的平衡。學生的文化和智慧就是在預設和生成中獲得、積累、發展和豐富的。”⑦因此，上述環節盡管是預設的，但對于生成的“意外”情境的處理，確實能體現一個教師的教學機智。課堂上學生找出的語句是多種多樣的，有的學生找出的語句不屬于描寫常春藤葉的，有的學生對于瓊珊的心情把握不準確，有的學生不能把握瓊珊心理變化的歷程，這些生成的“意外”情況，曹老師都能及時巧妙地引導，這樣的教學機智源于教者對于文本的透徹解讀和學情的充分預測。這點功夫是語文教師的基本功，也是看家本領。

2．教學方法平中見奇：討論法、點撥法讓對話煥發活力

為了在教法上出新，有些課堂花樣百出：有的引進模擬法庭，為主人公打官司；有的采用辯論賽，在判斷人物的好壞是非上動腦筋；有的熱衷于合作，動輒學生圍成一團議論一通……傳統的教法似乎過時了。其實“討論法”就是“對話教學”的一種常用方式，關鍵是討論的話題或者問題的選擇是否精當，討論的方式是否科學合理，討論的過程是否讓對話逐步走向深入。關鍵時候教者的點撥，則發揮了“對話中的首席”的職能。“教學溝通正是借助教學的共同構成者的合作才能創造。在這個過程中交換彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。”⑧

曹老師本課選擇的問題主要有三個：①探究人物心理變化的過程及原因；②把握貝爾曼的人物個性；③辨別標題翻譯的妙處。問題的選擇精要得當，有廣闊的思維空間，注意問題的層次性；同時，曹老師注意小組合作交流規則的引導，分組交流寫作成果時，要求提出修改意見，并推薦一位發言人、一位評價者，所以課堂上學生的討論熱烈高效。當學生的發言出現偏差時，曹老師適時指出學生的不足，教給方法，點明方向。如下列教學片斷：

師（笑）：我覺得這位同學寫得還是不錯的。通過一些心理描寫，寫出了一些想象的東西。不足之處呢，是文段中有好幾句抒情的話。抒情的話不是不可以用，但是我們看這篇小說，我們發現最有力量的是什么東西啊?

生（齊）：是細節。

師：就是說我們通過語言的、動作的、心理的這樣的細節的東西來感染讀者，這也是歐·亨利的小說教給我們的。我們應該學這個，而不是“啊，老貝爾曼，四十多年了，你終于畫出了一片綠葉。”這樣感人的效果要欠缺一些。

（請第3組代表發言）

生：窗外，凄風苦雨。貝爾曼的腦中卻不斷地想著白天所發生的事，一種想法在不斷地沖擊著他……（該生敘述完，師生一起鼓掌）

誠如錢理群教授所言：“真正的理想的文學教育，課堂應該是一個情感的共振場——這樣的情感共振，有時是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態，教師與學生在共同閱讀、鑒賞過程中，達到了精神的愉悅與生命的升華。”⑨

3．教學手段平中見實：淡化多媒體，重視板書設計

許多教師備課時往往在課件設計上耗費了大量精力，忙于圖片的搜集、音像的剪輯、動畫效果的設計，上課時忙于展示多媒體的文本、圖像、音樂，一堂課下來黑板上一個字都沒有，少數教師僅僅寫個課題，其余的內容都交給屏幕展示。板書具有示范性、即時性與生成性，這些優勢是課件無法代替的。曹老師本課的課件僅僅呈現了三道預習題和課后作業題，白底黑字下角配上一枚長春藤葉，僅此而已，估計這樣的課件10分鐘即可搞定。課堂上的板書卻是精心設計的：中英文標題的對舉；兩個主要人物，一個側重心情變化歷程，一個側重細節，寫法的精要概括。這樣的板書突出了教學的重點，也是隨著教學的思路逐步生成歸納呈現的，靈活而實在。（板書如下）

三、追求簡約，積累語文教學的智慧——閱讀教學品質提升的生長點

1．有舍有得：“多則惑，少則明”

很多語文教師在備課時有兩種傾向：一種是在文本細讀上動腦筋，追求所謂“深度語文”，課堂上往往成了展示教者解讀成果的匯報會，學生成了被動的“看客”；另一種是在搜羅各種教學設計上下功夫，集各種優秀教案于一爐，不知取舍，教學環節繁瑣，課堂容量過大，實施起來師生都感到十分疲勞。“盡管有良好的教材組織，學生仍會在教學中迷失。為了幫助學生理解，教師要以一種有組織的、簡單的，不快不慢的方式呈現與演示。”⑩因此，如何將教者的解讀成果轉化為教學內容，教什么，怎么教，才是教學設計的著力點。

曹老師在備課時寫下的閱讀札記達3000多字，但整個教學流程十分簡潔：課前預習——談話導入——由葉子探究瓊珊心情——分析貝爾曼人物形象——片斷想象作文——辨析標題妙處——課后作業。教學實施與教學設計時曹老師又作了怎樣的取舍，透露出怎樣的機智，我們不妨探究一下導入的妙處。一上課曹老師即用舒緩蒼涼的語調敘述：

“四天時間，三個底層的窮藝術家，一段感人肺腑的故事。窗外是寒風中抖動的葉子，窗內是年輕女畫家的掙扎。讓我們順著小說打開的審美窗口，看看老貝爾曼冒著夜雨畫的永不褪色的常春藤葉……”

隨即轉入第一個預習題，找出小說中四次描寫常春藤葉的語句。這中間省略了一個環節，讓學生交流課前收集的介紹歐·亨利及其小說的資料。這不經意的省略，讓環節過渡更自然，關于作者及其小說的特色，曹老師巧妙地穿插在結尾對標題妙處的探究過程中，聯系歐·亨利小說結尾生活經歷以及“含淚的微笑”體悟作品崇高的人性美，這樣的處理更順暢。“語文教學的內容，既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括對教材內容的‘重構’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容創生。”{11}顯然，這種“重構”與“創生”的能力是需要教師的語文教學智慧的。

2．打磨細節：“簡約而不簡單”

課堂結構如此簡單，是否會讓課堂顯得單薄無味，所以要避免這一點，關鍵要在細節上琢磨，在簡約的設計中傳達豐富的內涵。“我們可以說教育智慧是知識的一種形式，然而，教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”{12}曹老師教學細節的處理充分體現了“關心”這一品質。

上課伊始，曹老師要求學生回答人物心理變化的歷程及其原因，但學生答非所問，回答的卻是小說的故事梗概。此時，曹老師如此引導：

“可能是我剛才復述不太清楚。我們的題目是這樣的，圈出小說中第一天、第二天、第三天描述葉子的句子，你先告訴曹老師是哪一個句子，把它讀一讀，然后你說說瓊珊此刻是什么心情，第一天是什么心情，第二天是什么心情 ，第三天是什么心情。”

曹老師的“關心”體現為三個層次：首先強調剛才答錯的責任主要在于老師交待不清；其次，又用過渡語“我們的題目是這樣的”作提醒；接著作具體解說，先讀相關語句，再探究人物心情。在曹老師的引導之下，這位女生完整準確地回答了這一組問題。這種循循善誘的長者風范讓學生如沐春風。課臨近尾聲，曹老師還贈送給全班同學一本《歐·亨利短篇小說選》，并強調此版本為王永年先生所譯，這一細節恐怕多年以后，此班同學都會銘記在心，可謂意味深長。

“充滿智慧的反思本身就是一種經歷。它是一種感知或賦予其所反思的經歷以意義的經歷。因此，我們通過充滿智慧的反思，對過去的經驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”{13}馬克思·范梅蘭教授的這段話提醒我們，面對課改背景下的多姿多彩的課堂，我們只有常懷審慎的目光，充滿智慧的反思，回歸教學常識，在常態教學中提升教學的品質，追求教育的本真，才能修得語文教育的正果！

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注釋：

①②佐藤正夫：《教學原理》，教育科學出版社，2001年版，第5頁、第289頁。

③潘新和：《語文：表現與存在》，福建人民出版社，2004年版，第1144頁。

④楊義等：《中國現代文學圖志》，生活·讀書·新知三聯書店，2009年版，第376頁。

⑤李海林：《李海林講語文》，語文出版社，2008年版，第212頁。

⑥于漪：《語文教師的使命》，《全球教育展望》，2008年第4期。

⑦成尚榮：《語文教學再“語文”一些》，《人民教育》，2004年第18期。

⑧鐘啟泉：《學科教學論基礎》，華東師范大學出版社，2001年版，第291頁。

⑨錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年版，第136頁。

⑩Stephen L. Yelon（美）：《教學原理》，華東師范大學出版社，2003年版，第127頁。

{11}王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2003年版，第300頁。

{12}{13}馬克思·范梅蘭：《教學機智——教育智慧的意蘊》，2001年版，教育科學出版社，第270頁、第269頁。

[作者通聯：江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學]