讓創新人才在語文教學的科技素質培養中茁壯成長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力實施人才強國戰略，堅持服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發的指導方針，加強現代化進程中的各類人才隊伍建設，為加快轉變經濟發展方式、實現科學發展提供人才保證。培養學生科學精神、創造性思維和創新能力，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。

英國科學家說：“孩子都是天生的科學家”。孩子們有一個天性，那就是對未知的事物充滿好奇和探索的欲望，而科學家也是如此。孩子是天生的科學家但不是真正的科學家，所以對科技的了解、對能力的訓練就成為受教育者學習及生活必備的內容。而一個人的科學素養不是一朝一夕形成的。抓好青少年的科技教育，對增長他們的科技知識，培養他們的科技素養，養成實事求是、頑強刻苦、勤于鉆研的科學態度和習慣非常重要，對于人的一生都將產生很大的影響。科技教育應該成為每個人的終身教育。

一、用好教材中科技教育文章，激發學生對科技的興趣

科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，形式簡短，內容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識、激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等任務，類似的課文在中學語文課本中占有一定的比例，例如《神奇的納米》、《袁隆平的“尋夢園”》、《蒙娜麗莎微笑揭秘》、《海洋憂思錄》等都是這一類型的文章。我們應發揮這類文章應有的作用，以此來激發學生對科學的興趣和強烈的探求欲望。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”在兒童世界中這種需求特別強烈，他們希望自己成功，因此教師要尊重學生的主體性，精心設計教材中科普類的文章教學，創設良好的氛圍，使學生置身于探索問題的情境中，激發學生學習興趣，使他們樂于研究。

《袁隆平的“尋夢園”》，介紹了我國杰出的科學家袁隆平研究的“雜交水稻”的功績，西方世界稱，雜交稻是“東方魔稻”，它不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶，國際上把它譽為“第二次綠色革命”，現在國際上將“雜交水稻”與“火藥、造紙術、指南針、活字印刷” 四大發明并列為中國的第五大發明。

中學語文教材中還介紹了一些科學家，比如錢學森、李四光、霍金等，他們都有一顆獻身科學事業的崇高的心，嚴謹的治學的作風，這些都是學生學習的榜樣，因為在中小學階段開展科技教育活動的關鍵不在于結果，而重在過程。在科技教育活動的過程中形成一種習慣，形成一種意識，培養一種精神，能使一個人終生受益。

二、在教學過程中培養學生樂于探究、善于質疑的科學態度

培養學生樂于探究的科學思想。利用多種手段創設情境，激發學生主動探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創設問題情境。如《撲朔迷離的麥田怪圈》一課，是介紹“麥田怪圈”的知識的，為什么有幾段卻渲染了英格蘭南部神秘的氛圍呢？這是不是有些遠離主題呢？渲染英格蘭南部神秘氣氛并沒有離題，因為英格蘭南部是“麥田怪圈”的常發地點，這也為“麥田怪圈”這種現象增添了神秘氣氛。

三、在想象訓練中培養學生的創新思維能力

要培養學生科學思維的能力，作為語文教師首先要有教學個性，要有創造精神，要創造性地理解和使用教材。特別是在分析課文時，要盡可能地引導學生從不同的角度來考慮同一問題，使思維不局限于一種模式，不拘泥成法，要引導學生用辨證的發散的思維看問題。

懷疑常常是創新的開始，學生學習的進步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中來的，教師應該鼓勵學生質疑，引導學生自覺獨立思考。教師對有些知識可因勢利導，通過實驗尋求事物本質和規律從而獲得事實。

《神奇的納米》，就是一篇介紹納米和納米技術的文章，突出的是納米的神奇。作者以大膽的想象、通俗易懂的語言，向我們介紹了納米技術的神奇，展示出納米技術在應用上的美好前景。文章的內容重點突出“神奇”，什么叫“神奇”？詞典上解釋為特別高超和出奇。那么納米技術能稱得上“神奇”嗎？作者大膽的想象描述了未來的外科手術和生活中種種神奇的現象，外科手術居然不用手術刀，不流血，病人動手術不再有疼痛，這是不是“神奇”？紗窗會根據人的需要自動送入新鮮的空氣，杯子掉在地上不但不壞而且還會蹦起來，讓人們撿時不彎腰，電視機可以印在墻上，這是不是“神奇”？作者舉出實例并加以形象的描述，用事實來體現“神奇”，確實讓人認識到了納米技術在研究應用上的價值。

首先，學生自由發言，理解“納米”概念，進而教師補充，請學生計算：“人的一根頭發直徑約0.6毫米，約有60萬納米”。讓學生感受納米這個長度單位本身的微小。理解“納米技術”指的是0.1納米到幾百納米的尺度范圍內的原子、分子進行觀察、操縱和加工的技術。由于學生的知識局限，不知道分子、原子的微小，我列舉了初三化學課本上的一個例子來說明：一滴水所含的水分子的個數大約有1.67×1024個，即10億人同時一個一個地數，每分鐘數100個，日夜不停地數，要數3萬多年，才能數完一滴水的水分子，從而說明分子的微小，體會納米技術的精細之極，感受納米技術的神奇。

四、在綜合性學習中培養學生科學實踐技能

《語文課程標準》明確指出：語文綜合性學習要培養學生對周圍事物有好奇心，能就學習和生活中感興趣的內容提出問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單和研究計劃，并利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，討論分析問題，解決這些問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

語文綜合性學習過程其實就是一種科研過程。語文綜合性學習要求學生將書本學習與實踐活動緊密結合，貼近生活注重實踐，正是一切科學工作者必備的素養，我們從小培養學生走向生活，加強社會實踐，在生活與實踐中發現并解決問題的意識。語文學習中還要求加強引導學生課外對科技作品的閱讀。魯迅說過：“專看文學書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數學，理化，史地，生物學，以為這些都無足重輕，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆進文學里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，便黯然淚下，是可恕的，那時自然科學還不發達，當然不明白這是自然現象。但如果現在的人還要下淚，那他就是糊涂蟲。”根據當前學生的課外閱讀取向狀況，引導學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內向課外延伸，從多個方面入手，積極有效對學生進行潛移默化的引導，讓他們養成關注科學的習慣。 充分利用學校圖書館的資源，引導學生閱讀《中國國家地理》、《奧妙》、《博物》等，并且細化閱讀任務，明確閱讀要求，及時抽檢閱讀效果。

好的科幻作品能激發人們的想象力，開拓思維空間，引發人們對科學的興趣。所以，給青少年提供好的科普讀物，對青少年來說具有重要的意義。在國外，很多大科學家都愿意投身科普創作，他們的作品常常學識豐富、具有文采，將尖端科學與生活緊密相聯，大大地吸引了讀者和觀眾的眼球。例如，美國天體物理學家卡爾·薩根的《宇宙》、物理學家斯蒂芬·溫柏格的《最初三分鐘》以及英國宇宙學家斯蒂芬·霍金的《時間簡史》、生物學家理查德·道金斯的《自私的基因》等等都是科學讀物中的精品。

當前，電視已成為最新科技信息的重要傳播媒介，因此，經常組織學生觀看《新聞聯播》、《科技博覽》、《人與自然》等是非常必要的。讓學生通過網絡體驗科技世界的精彩紛呈；讓學生帶著問題關注“嫦娥奔月”、日本大地震、核輻射等。這樣，學習的目的性就更強，效果也更佳。

五、培養學生別出心裁多視角看問題的思維品質

也許大家都有如此感受：老師喜歡勤奮學習的學生；上司喜歡勤快的下級；家長喜歡勤勞的子女。勤勞者時時處處得到表揚，而古往今來，懶惰成為地地道道的貶義詞，懶漢成了人人指責的對象。而美國作家凱利別出心裁、富有創意地為懶漢正名，《懶惰的智慧》教學生學會運用心智去“偷懶取巧”，去促進人類文明的進步。在教學中，我們不妨學習作者的創新思想，培養求異思維品質。學會準確提煉文章觀點，理解例證法和對比論證法在文中的作用。學會運用心智去懶惰；培養求異思維品質。日本人因為懶而發明了洗浴機，波特因為懶而發現了往復式發動機活塞原理。懶惰激勵了發明，促進了人類的進步。

既然懶惰激勵了發明，促進了人類進步，那么呆干死干是絕對行不通的，更不能推動社會發展進步。現在我們處于21世紀，面對知識經濟時代，國際競爭更為激烈，只有實干加巧干，不斷創新、不斷發明，才能在社會上有立身之本，國家才能富強昌盛。

作者在文中為懶漢們“正名”，可謂別出心裁、發人深思，他認為：最優秀的工人、服務員、領導都是懶漢，懶漢創造了新成果，促進了人類的進步，過去是這樣，將來人類的進步，還要靠懶惰的智慧。

《蒙娜麗莎微笑揭秘》指出五百年來蒙娜麗莎的神秘微笑吸引了一代又一代觀賞者，引起人們種種猜測和議論。蒙娜麗莎的微笑神秘之處在于：當你注視她的面容時，先是看到微笑，繼而似乎隱去，然后微笑重新出現，過一會再次神秘地隱去……也就是說蒙娜麗莎微笑的神秘就在于笑容的“時隱時現”“似有若無”。這種“時隱時現”、“似有若無”的效果是因為達芬奇在創作《蒙娜麗莎》時采用了“無界漸變著色法”，給觀賞者留下了想象的空間。

蒙娜麗莎神秘的微笑是如何產生的呢？哈佛大學腦神經科學家列文斯通博士認為，蒙娜麗莎的微笑時隱時現，是由于人類視覺系統的本性所致。接著作者間接引用了列文斯通博士的解釋加以說明。“人眼的視網膜具有兩個不同的區域……從而顯示出笑容。列文斯通用電腦將蒙娜麗莎的面部進行了圖像處理……原來是人們的視線在畫面上游移所致。”意思是說：微笑的忽隱忽現是由于眼睛注視的部位不同所造成的。當人們欣賞蒙娜麗莎的美目時，善于辨別運動和陰影的視網膜外圍區落在她的嘴部和面頰部，從而顯示出笑容；當人們看她的嘴部時，因為視網膜的中心小凹區對陰影不敏感，反而看不到笑容了。為了證實自己的論斷，列文斯通博士還對圖像進行了處理。概述人們對揭秘的兩種不同態度：一種認為揭秘是對藝術大師杰作的褻瀆；一種認為揭秘是對大師才能的贊美。

總之，我們應樹立大語文教學的理念，多角度挖掘教材中蘊含的科技因素，結合語文學科的特點，探索適合中學生特點的行之有效的教學路子。

[作者通聯：重慶市開縣陳家中學]