語文學習型品質的培育

語文課程標準要求“語文教學應為學生創設自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視學習方式的探究，教師應努力提高組織和引導學生學習的質量。”①可以說這是對傳統教學方式與學習方式的一種超越。隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式有了明顯的變化，逐漸從傳統的單一的、他主的被動的學習方式向自主的、探索的與合作的學習方式轉變，但是在實際教學過程中學生的學習質量并不高，為此我們認為在語文教學過程中努力培育學生的語文學習型品質是必要的，語文學習應該提高品質，這樣才有利于實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

“品質”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“行為作風上所表現的思想、認識、品性等的本質。”在《語言大典》中的解釋：一是“固有的、持久的使一個人比別人高一籌的優良的品質”，二是“物品的質量”。而“學習品質”有廣義的和狹義的兩個范疇。廣義上的學習品質是指參與個體學習過程的有機體的一切身心狀態，它是一個人在從事學習活動過程中所表現出來的整體的精神面貌。主要體現在對學生的智力發展水平是否適應各科學習的要求，學生對學習的認識是否正確，學習愿望和動機是否強烈，學習目的和態度是否端正，學習信心和興趣是否充足、濃厚，是否有強健的體魄從事學習活動以及學習時能否做到注意力集中、情緒穩定、獨立思考、專心致志等諸方面。狹義的學習品質就是指學習過程中的非智力人格因素特點。②還有人認為學習品質是在學習中形成，并在學習活動中表現出來的，影響學習效果的穩定的心理傾向和特征。它是一個人先天因素和后天因素教育的結果。我們認為語文學習型品質是學生在語文學習過程中所表現出來的穩定的具有個性的并能高質量地學習語文的心理特征。它具有穩定性、獨特性、高效性等特點，具有豐富的內涵，同時它也是一個多因素、多層次、多側面的復雜的系統，它是在長期的語文學習過程中形成并發展的。

學生的語文學習型品質需要語文教師在教學過程中逐漸地培養。語文教師在教學過程中可以從以下方面著手。

一、引導學習傾向是培育語文學習型品質的前提

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學！”，教育的本質就是讓人成之為人。追求是人生的主程序，人生就是靠這個程序完成的，教育應讓學生有所追求。培養學生學習型品質，語文教育應引導學生樹立正確的學習傾向。

語文的學習傾向包括樹立崇高的學習理想、正確的學習目標和認真的學習態度。

1.理想決定高度。語文學習型品質需要崇高理想的引領。理想信念是人生的精神支柱和動力源泉，在人的主觀精神世界中居于核心的地位，起著主導和統領的作用。理想有很多種，但是作為語文學習，高品質的語文學習是我們的理想追求，語文教師要引導學生樹立對理想的學習的追求。如，用“程門立雪”的典故來引導學生對學習知識的渴求，還有用“頭懸梁，錐刺股”、“韋編三絕”、“囊螢映雪”的典故來引導學生刻苦努力的精神，還有革命前輩的學習精神等等。通過樹立這些典范，培育學生形成優良的語文學習型品質。

2.目標導向成功。學習目標是學習的出發點和歸宿。學生的學習只有建立在清晰的遠大目標、中期目標和近期目標的上，并將目標落實到具體的行為上才能激勵學生的學習行為，提高學生的學習效果。語文教師要鼓勵學生建立自己的學習目標，目標的制定要切實可行，包括近期目標、中期目標和長期要達成的目標。將大目標化成小目標，把這些目標落實到自己制定的每天的學習計劃上，把每天要完成的事情記下來，一項一項去完成，最終實現這些目標。這將會對學生的學習起著重要的導向作用。

3.態度決定成敗。學習態度是提高學習品質的關鍵。教師要引導學生認識學習的價值，正確認識學習語文的價值才能激發學生的學習動力，形成認真的學習態度。在語文教學過程中，教師在課前要求學生認真完成預習任務，通過檢查學生的預習情況，逐漸培養學生課前認真預習的習慣。在課堂上要培養學生認真聽講的習慣，聽課是學習的重要環節，如果學生在課堂上開小差，不認真聽講，就不會取得較好的學習效果。課后的活動要積極的參加。通過給予學生正確的引導來培養學生認真學習的態度。同時語文教師還要培養學生一絲不茍的科學的精神。可以說態度能夠提高學習的品質。

二、激發學習興趣是培育語文學習型品質的基礎

馬斯洛認為人是有需求的，人的需求可以分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現的需求五種。泰戈爾說“沒有真正的需要，就不會有真正的快樂。”語文學習本是一件快樂的事情，因此語文教學要喚醒學生的需要，激發學生的學習興趣，培養學生的學習型品質。

1.喚醒學習需求。教育就是一種喚醒，語文教育在本質上就是一種喚醒教育。③語文學習型品質的培養要喚醒學生強烈的學習需要，在語文教育過程中喚醒學生的潛在智能，喚醒學生的個體體驗、自我意識，激發學生的求知需要、自我完善的需要和交往的需要。如，在作文教學過程中，有的學生之所以沒有寫作的欲望，是因為學生沒有把寫作當成自身學習的內在的需要，可見，寫作源于渴望，渴望產生寫作的需求。因此寫作教學要喚醒學生的寫作需要，讓學生把寫作和自己的生活、成長聯系起來。在這過程中教師要注意及時的講評并重視發表。通過語文教育的喚醒，讓學生真正產生學習的需求，從而培養學生的學習型品質。

2.正確的學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。它包括內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在學習活動之內，它不需要外在的誘因、懲罰來使學習行動指向學習目標，因為行動的本身就是一種動力。外部動機與內部動機是相對的。因此語文教師在教學過程中要真正做到以人為本，以學生為本，不要壓制學生的本性，而要高揚語文教育的科學精神與人文精神，以培養獨立自主的、自由的、具有批判精神與創造力的人作為我們的教育的出發點與歸宿。④語文教育要讓學生的內在動機成為學生學習語文的自身需要，強化這種動機、發揚這種動機，從而培養學生的學習型品質。

3.濃厚的學習興趣。學習興趣是學生探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是學生對知識的探求過程中，體驗到成功的喜悅而逐步形成的。在語文教學過程中教師要努力發揮自己的特長，激發學生濃厚的學習興趣，因此教師要在學習別人的過程中堅持自己的長處，如有的老師擅長寫字，字寫得很漂亮，還會繪畫，板書設計極吸引人；還有的老師擅長講故事，學生就會在聽故事的過程中受到熏陶感染。另外老師還要肯定學生的努力，尊重學生的學習成果，如對學生的寫作的發表，這包括正式的發表和非正式的發表，通過發表可以激發學生的寫作熱情。這樣的教學，學生就會產生濃厚的學習興趣。在“潤物細無聲”中培養學生的學習型品質。

學習需要、學習動機和學習興趣是緊密相連的，語文教師在教育過程中應綜合運用，充分挖掘學生的學習需要，樹立學生正確的學習動機，形成濃厚的學習興趣。

三、指引學習策略是培育語文學習型品質的手段

“工欲善其事，必先利其器。”（《論語·魏靈公》）培養學生的學習型品質還需要教給學生一定的學習策略。學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它具有主動性、有效性、過程性、程序性等特點。語文的學習具有很強的個性，每個人的學習策略也應該是不同的，教師指導學生制定符合自己的學習策略，有利于學生語文學習型品質的培育。

1.對語文學科的認識。語文學科不同于其他學科，語文學科有著自己的學科特點。普通高中語文課程標準（實驗）說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”⑤語文教師要引導學生領會語文學科的特點，對語文學科要有充分的認識，從而明白自己學習的目標，這是對語文高效學習的前提。

2.語文學科有著自己的特性。因此在語文教學過程中，在堅持一般的教育原則，如科學性與思想性相統一、理論聯系實際、傳授知識與發展智力相統一、系統性、直觀性等教育原則的基礎上，語文教師要堅持利用思維特點和規律，優化語文教學過程、遵循思維發展規律，提高教學效率、培養創造性思維，增進創新能力等語文教學原則，培養學生的學習策略。學生在語文學習過程中堅持相應的學習原則，并對這些原則作靈活的處理，來提高語文學習的質量。

3.語文學習方法的指導。“一把鑰匙開一把鎖”，不同的問題需要不同的方法來解決，因此在學生的語文學習的過程中要指導學生靈活采用學習方法，提高學習效果。語文是由一篇篇的文選式的范文構成的知識體系，學生在學習語文時通過閱讀、分析概括才能掌握知識，因此語文的學習要采用閱讀法、分析法、概括法等方法進行。這與其他學科的學習方法，如數學的學習有所不同，數學主要采用的是分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法。如在閱讀教學中可教學生采用“三步閱讀法”：第一步淺讀，要求學生利用工具書掃除閱讀障礙，了解大意，進行整體感知；第二步研讀，對這篇文章進一步分析，對這篇文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫進行分析探討；第三步辨讀，對這篇文章其他相似的文章進行對比分析，更進一步了解本文的寫作特點。因此語文的學習方法要靈活選擇，針對不同的問題采用不同的方法才能取得理想的效果。

四、提高元認知力是培育語文學習型品質的動力

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《論語》），可見古人是十分重視自我反省的。語文教學不應該忽視培養學生的元認知的能力，教會學生對其學習進行監控。所謂元認知就是對認知的認知，是個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制，其實質是對認知活動的自我意識和自我調節。幫助學生提高元認知能力有利于學生學習型品質的提高。

蘇格拉底說：“認識你自己”，說明了人與動物是有所區別的，人具有自我意識，具有反省和認識自己的能力，因此人要充分運用和發展自身的這種能力。良好的自我反省的能力和自我調控的能力是提高學習能力的重要途徑。自我認知的能力是人成為主體的前提和基礎，是主體獨立行使、支配自己權利的能力。良好的自我認知能力可以幫助學生提高自我認識，對自己進行客觀正確的評價，產生積極的自我體驗和自信心。因此在語文學習過程中學生可以利用多種形式進行自我認知，如批評和自我批評、撰寫日記等。通過這些方法認識了自己后就可以主動對自己的學習進行調整，做出相應的對策，提高自己的學習型品質。

五、發展學習能力是培育語文學習型品質的核心

培養學生的學習型品質還需要提高學生的學習能力。學習能力是指個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，并且在一定的學習實踐中形成和發展。對學習能力的定義學術界還存在爭議，但在語文教學過程中一定的語文學習能力是必要的，對語文學習能力的培養要求學生學會學習，核心是培養學生良好的思維品質。

科學地選擇知識是提高語文學習能力的基礎。世界經合組織在1996年科學、技術與產業展望的報告中對知識進行了分類，認為人類的知識共分為四類，即知道是什么的知識、知道為什么的知識、知道怎么辦的知識和知道是誰的知識。在語文教學中教師要知道學生對這些知識進行科學地選擇，那些知識對解決遇到的問題是有用的，并對這些知識進行科學地選擇，提高學習的效率并快速地解決問題。因此要教會學生學會學習。

學會學習的核心就是學會思維，不會思維將極大地阻礙語文學習的步伐。語文教師應在課堂教學中培養學生質疑的精神，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有在質疑中才能逐漸培養學生思維的品質，在質疑中去發現問題，解決問題。語文教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，教給學生以質疑的方法，給予學生質疑的時間，創造融洽的課堂質疑氛圍，在質疑研究的學習過程中培養學生的思維品質，從而提高學生的學習型品質。

語文學習型品質的培育是一項系統的復雜的工程，需要教師和學生在長期的語文教學過程中逐漸培養。當然語文學習型品質還不僅僅是以上所涉及的幾個方面，它有著極為豐富的內涵。但是作為新課程改革逐漸深入的今天，對學生語文學習型品質的培育則是語文教育發展的必然要求。提高學生語文學習型品質，語文教學將迎來一個嶄新的明天。

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注釋：

①⑤中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第15頁，第1頁。

②葛明貴：《試論學習品質訓練》，《教育理論與實踐》，1988年第4期。

③曹明海：《語文教育觀新建構》，山東人民出版，2007年4月版，第186頁。

④錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年7月版，第126頁。

[作者通聯：廣西師范大學文學院]