我給學生搭建作文的支架

支架本是建筑學用語，指為便于工人施工而搭建的腳手架。作文的支架是指語文教師為促進學生作文能力的發展而為學生提供的寫作幫助。作文的本質是“把思維活動轉變為語言表達的心理過程”①，學生獨自實現這個轉變是有難度的。數據顯示：中學生不喜歡寫作和害怕寫作文的人數占學生總數的54.5%②，這其實是學生思維轉變發生困難的側面反映。在教學中，若能給學生搭建一個作文的支架，就能幫助學生順利地實現從生活積累到思維活動的轉變，從思維活動到語言表達的轉變；從而降低寫作難度，提高作文的興趣，推動作文教學改革深入發展。

在教學《人性的光輝 寫人要凸顯個性》時，我嘗試著給學生搭建作文的支架，取得了積極的教學效果。《人性的光輝 寫人要凸顯個性》是人教版高中語文必修一“表達與交流”模塊的第三個課題，也是學生進入高中后第三次上寫人的作文課。“人性的光輝”指的是人善良和美好的品質，“寫人要凸顯個性”就是要表現出一個人與眾不同的特征。前者是這次作文表現的主旨，后者是這次作文要達到的目標。盡管學生在義務教育學段經常寫記事寫人的文章，但要達到這次作文要求，學生面臨不小困難。若想解決這個問題，就必須熟知作文的思維轉化過程：形成想法→營造情境→建構圖式→選擇話語。基于對學生作文思維轉化過程的認識，我從四個方面幫學生搭建作文的支架。

一、給學生搭建一個袒露心靈的支架

教師要創造民主的寫作條件，幫助學生表達自己內心的真實想法。作文是學生的心聲，說真話、抒真情是一篇好作文的基本要求。但調查數據顯示：有63%的青少年認為自己的心里話不能與家長、老師溝通③。換句話說，大部分學生不愿在作文中表露自己真實的想法。可見為學生搭建一個袒露心靈的支架，不僅可以開拓學生的寫作源泉，引導學生抒寫真實的生活；還利于疏通學生封閉的心靈。如何給學生搭起這個支架？教師要以身垂范，做一個心靈開放的人。

在教學《人性的光輝 寫人要個性凸顯》時，我先在黑板上寫下了“談談父親”四個字，再用多媒體展示羅中立的油畫《父親》，背景音樂是閻維文的《父親》，然后給同學們談了我父親的人生歷程。父親少年窮困，16歲被抓壯丁，被俘后歸向人民。土改時，父親丟掉大城市里的工作，回家分得土地，后來成了當地有名的勞動能手。當我講到28歲的父親因為貧困一直找不到對象時，全班同學哄堂大笑。在笑聲中，師生之間的隔膜之墻瞬間倒塌了。我說父親最大的特點就是勤勞，最高貴的品質就是奉獻，正是父親這樣的普通勞動者奠定了共和國堅實的基礎，他們是我們最值得尊重的人。說道這里，全班同學熱烈鼓掌，師生情感高度共鳴。我敞開了自己的胸懷，同時也走進了學生的心靈世界。雅斯貝爾斯講：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”④。作文教學是呵護心靈的高超藝術，只有教師先做一個心靈開放的人，才有可能給學生一個袒露心靈的支架。只有學生做一個心靈開放的人，他才能在作文中說真事、抒真情，彰顯個性，揮灑人生。

二、給學生搭建一個寫作情境的支架

給學生搭建一個寫作情境的支架，就是教師運用語言、音樂、圖片等為學生創造一個寫作的氛圍，以幫助學生醞釀寫作情感、選擇寫作素材。給學生搭建一個寫作情境的支架，不僅可以使學生實現從生活積累到寫作思維活動的轉變，增加學生作文的情感深度；而且可以幫助學生積聚寫作的情感動力。真正的寫作應該是情感宣泄的過程。巴金先生就說過：“我寫文章沒有一次不是為著泄氣”⑤。但學生作文情感的發生需要一個過程，這就需要教師為學生提供一個寫作的情境支架。

在教學《人性的光輝 寫人要凸顯個性》時，我在學生動筆之前營造了這樣一個情境：我們班大部分同學的家在農村，許多家長在外地打工或做小生意。這幾天天氣變冷了，他們大多數還在戶外工作。為了家庭的生活，特別是為了子女的前途，他們冒嚴寒，頂風霜，起早貪黑，吃盡了苦頭。作為子女，你一定很感動，請你選擇親身經歷的一件事，通過富有個性的語言、動作、神態的描寫，來表現父親或者母親的人性光輝，體現自己對父母的理解與感激、尊重與關懷，表達自己努力拼搏的勇氣和決心。我講到這里，大部分同學已經進入寫作情境，有的在沉思回想，有的在奮筆疾書，坐在前排的葉暢卻在默默地流淚。后來，我在作文中了解到：五年前，葉暢的爸爸外出打工再也沒有回來，同村的人說他在外地又有了一個家。為了供葉暢上學，葉暢的媽媽農閑時外出打工，農忙回鄉干農活。上周，鄰居捎來口信，說她在建筑工地上摔倒了，傷勢不輕。我的話使葉暢想起了媽媽，她的臉上流下的是生活的苦水。寫作情境的營造，使學生又回到生活之中，讓學生的作文情真意切。情感的醞釀將形成學生寫作的驅動力，使學生心中的話不吐不快。

三、給學生搭建一個作文圖式的支架

圖式就是大腦將已有的知識有機地組織起來構成一種認知結構。給學生搭建一個作文圖式的支架，即教師借助教材文本資源，幫助學生梳理寫作素材，形成作文的結構框架。給學生搭建一個作文圖式的支架，不僅可以幫助學生整合寫作資源，理順作文思路，而且可以深化學生作文的主旨。許多學生想寫作文而又感到困難，原因就在于他們沒有在腦海中建立起文章圖式。巴菲利特說:“記憶過程是由圖式控制的”⑥，其實學生寫作的過程就是在腦海中建構文章圖式的過程。幫學生搭建作文圖式的支架，要充分利用教材的文本資源。教材選編的文本都經過了千挑百選，有的流傳千古，有的引領潮流，都可以作為文章圖式的范例提供給學生，以幫助學生建構起自己的作文框架。

在教學《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，我給學生搭建一個作文圖式的支架，教學效果很好。首先，我和學生一起回顧了學過的《記念劉和珍君》，讓學生明確這次作文是要通過能突出人物特點的事，來體現人物的優秀品質；其次，我們誦讀了精彩片段，讓學生體會到這次作文要善于繪聲繪色，即通過個性化的語言、肖像、動作、心理描寫來表現人物的個性。如同課文《記念劉和珍君》一樣，文章還要體現出自己強烈的感情傾向；再次，我們一起瀏覽了課文《記念劉和珍君》的篇章結構，提醒學生要注意文章層次安排，文章的層次安排要利于突出人物的個性。至此，絕大部分學生都能根據文本范例，結合自己的寫作素材，建構起自己的文章圖式。學生的作文表明，提供圖式支架對提高學生的寫作速度起到很大的促進作用。

四、給學生搭建一個寫作話語的支架

給學生搭建一個寫作話語的支架，就是教師借助遣詞造句的規律，幫助學生選擇恰當的語言形式，巧妙地表述自己的思想觀點。給學生一個寫作話語的支架，不僅可以幫助學生順利地實現從思維活動到語言表達的轉變，而且可以幫助學生把握語言規律，提高語言表達技能。學生心中有了作文的圖式，大多數情況下還是言不盡意，不能一下子把作文表述好。這時候，就需要教師給學生提供一個話語的支架，以降低學生寫作的難度，提高學生作文的表現力。詞語的推敲、句式的選擇、修辭的運用都可以作為提高學生寫作能力的話語支架。

在教學《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，我就給學生提供了寫作話語的支架，受到學生的歡迎。首先，我和學生一起回憶了《沁園春·長沙》中“擊”、“翔”之妙用，體會到精妙的詞語對增強語言表達力的作用；其次，我們回顧了《記念劉和珍君》中不同句式的表達效果。如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，這組句子是整句，它結構相似、句式整齊、聲音和諧、氣勢如虹，語意鮮明地表現了魯迅先生對敵人激憤的態度，對烈士無比敬佩之情。我讓學生把它改成散句，就達不到這個效果了；再次，我們回味了運用不同的修辭對準確表達情感的作用。如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，這組句子中“沉默”一詞多次出現，表現了作者對沉默社會的義憤，呼喚、激勵、鼓舞民眾走向覺醒。反復修辭格的運用，節奏鮮明，層次清晰，突顯了作者強烈的社會責任感。教學時，我讓學生以“守舊”為內容，仿寫這個句子，加強修辭格的運用意識，促使學生個性鮮明地表達自己的思想感情。學生的作文成果表明，提供話語支架極大提高了學生作文的表現力。

給學生提供作文教學支架應該是一個有計劃的、分階段、長期進行的過程，學生具有真情實感的驅動，具備了謀篇行文的能力，掌握了遣詞造句的方法，寫作文就不再是一樁難事了，而應是一次愉快之旅。

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注釋：

①劉淼：《作文心理學》，高等教育出版社，2002年2月版。

②潘新和：《語文表現與存在》，福建人民出版社，2009年版，第234頁。

③新華網：近四成上海中小學生討厭父母反復嘮叨，2005年9月25日。

④[德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯：《什么是教育》，生活·讀書·新知三聯書店，1991年版，第158頁。

⑤巴金：《懷念從文.沈從文筆下的名人 名人筆下的沈從文》，東方出版中心，1998年版，第176頁。

⑥皮連生：《教育心理學》，上海教育出版社，2005年版，第69頁。

[作者通聯：江蘇徐州師范大學文學院]