以文會友,以友求仁

編者按：

據不完全統計，到目前為止，全國具有語文教育方面博士學位授予權的學校僅此幾家：北京師范大學（導師：鄭國民/劉淼）、浙江大學（導師：劉正偉）、福建師范大學（導師：孫紹振/潘新和）、華東師范大學（導師：倪文錦）、上海師范大學（導師：陶本一/王榮生）、湖南師范大學（導師：周慶元）、山東師范大學（導師：曹明海），其中有的博士點由于導師退休或工作調動的原因已經或即將停止招生；這些學校總共培養的和正在培養的語文教育方面的博士（博士生）不超過50位。因此，就語文教育而言，博士（博士生）或博士后是稀缺人才，他們在學術領域中應該成為一支不可或缺的重要力量，他們的研究應該為推進語文教育科學化、民族化發揮更大的作用。讓我們關注這支高端隊伍的培養，支持語文教育走向學術繁榮！

春日的北京，百花盛放，笑語迎賓。

依托“中國文學海外傳播”國際學術研討會的平臺，由北京師范大學文學院與文藝學研究中心聯合舉辦，2011年4月29日，我國首屆語文教育博士論壇在北京師范大學隆重召開。來自華東師范大學、北京師范大學、上海師范大學等二十余位博士、博士后圍繞語文課程與教學論的前沿問題匯聚一堂，切磋論道，玉振金聲。北京師范大學語文課程教學論部分教育碩士，北京海淀區、豐臺區的語文教研員以及《中學語文教學》、《語文建設》等語文媒體的朋友約50人出席論壇并參與了討論。

上海師范大學的王榮生教授、四川師范大學靳彤副教授、北京師范大學的張秋玲博士、首都師范大學王倩副教授、中小學教師遠程教育研究院李鏜研究員等作為嘉賓，對各位青年學人的發言作了精彩的點評。

論壇在簡短的開幕式后即進入主題發言。每個主題發言結束后，發言者總要經受來自點評嘉賓和其他與會同學、老師手術刀式的犀利追問。會后，有人坦言，“這比博士論文答辯還要殘酷！”但就是在這種你來我往、唇槍舌劍的學術討論與辯論中，大家“以文會友、以友求仁”，不僅推進了對語文課程和教學的認識，而且拓展了學術和實踐方面的新思路和新方法。

本次論壇，作為主要發言人的有14位，其論題涉及教育哲學、教育史、教育心理學等多個學科，兼及課程、教材、教學多個層面，列表如下：

這里摘編每位主發言者的基本觀點以顯示論壇的基本面貌：

◇ 李沖鋒：在文本的世界里，小說包含著相互關聯的三部分內容：表現意圖（作者意圖）、表達對象（人物、情節和環境等）、表達方式（語詞、句式、語氣、結構、修辭、視角、細節、手法等）。通常的小說教學，離不開這些內容。但真正的小說教學不能止于文本世界，而要教會學生進入文本世界的方式，即解讀方式。語文教師要引導學生了解寫作背景、文體特征，實現對作品的整體感知、自我體悟，并在反復閱讀中學會怎么讀這篇小說、這類小說。

◇ 曾潔：技能訓練并不就是機械操練，它有心理學依據。從心理學上看，技能訓練有三種模式：一是建立聯結的訓練，二是模式識別的訓練，三是動作步驟的訓練。技能訓練的關鍵：一是強化練習，二是對知識的理解，三是對模式的識別及對動作步驟的反身抽象。被“誣名化”的技能訓練，造成了技能與人文之間的對立，促推了對感悟體驗式教學的無限追捧，最終導致語文教學“去尊嚴”的存在，我們應有理有據將其“終結”。

◇ 孫慧玲：長期以來，文選型教材一直是我國高中語文教材最主要的教材樣式，教材編制中如何呈現選文成為教材編者必須面對的問題。結合國內外出版的教材及相關理論研究成果，可以看到我國高中語文教材選文呈現的三個發展趨勢：1.教材容量較以往大大增加；2.開始偏重技能、方法、策略等的訓練設計；3.嘗試對選文全方位利用。

◇ 吳欣歆：要使課堂從表層交流走向深層合作，必須強調：在選擇內容上要有協商的過程和角色的分配；在制定計劃時，要從關注自身轉向關注他人，從單一因素轉向多種因素；在實施過程中要制定合作的規則；整合成果時要關注多種因素和多種可能性，總結經驗階段要對照他人，反思自身。只有這樣，才能拓展思維的廣度、強化思維的組織、關注思維的交互。

◇ 周子房：寫作學習活動的關鍵特征是任務化。融合寫作技能訓練的任務可分為三種：傳遞經驗類、解釋說明類和勸導說服類。為了完成特定的任務，寫作教學中必須要給學生提供適當的情境：一種是對象型情境，提供寫作對象，明確寫作任務；一種是功能型情境，說明寫作目的，明確寫作任務。離開了這種具體情境的寫作不是真正的寫作，模糊這種具體情境的寫作教學不是真正的寫作教學。

◇ 孫薇薇：“小語境”是蘊含一定背景信息的一段話，它具有解釋、制約、激活語文知識的作用。建議命題者改變凌亂無序、脫離言語實踐單純的字、詞、句等的單獨考查項目，轉為要求學生根據語境選擇或填寫適當的字詞、成語或古詩文等，因為“兒童需要的是一個從普通語言的上下文獲得新概念和詞語的機會”（托爾斯泰語）。

◇ 胡根林：進入新課改以來，語文課堂教學的問題主要集中在四個方面：目標——模糊不清；內容——隨意散漫；組織——錯亂無序；評價——跟著感覺走。因此，基于問題的語文課堂教學的改革要從這四方面切入，并逐漸形成四種趨勢：基于課程標準的教學；基于內容關聯的教學；基于資源整合的教學；基于評價設計的教學。這里要特別強調評價改革的意義：在“目標”“內容”“組織”和“評價”四個環節中，因為有基于設計的評價環節，使得整個語文課堂教學成為一個在反饋基礎上不斷往復遞進的動態系統。

◇ 張華杰：為了獲得初中文言文常用實詞的字量和字種，先建設兩個語料庫，其一是自民國以來的初中語文教材語料庫；其二自2005年來歷年中考文言文試卷語料庫。通過統計，從第一個語料庫中得到歷代教材樣本間重合字種1172字（為字表A），從第二個語料庫中得到去重文言文字種1427字（為字表B），兩個字表進行交互字種統計，得到重合字961個，去掉干擾字334個，所得字表C即為目標字表。然后以字頻和覆蓋率為基本依據，對目標字表進行分級，實現常用文言實詞的分層學習。

◇ 申宣成：任務是指個體在特定的情境中，為解決問題、履行職責或實現特定結果而實施的一系列活動，具有目的性、情境性、策略性和反思性。語文綜合性學習的關鍵是要實現結構化的任務設計，引導學生想活動、能活動、會活動、有反思。為此，教師要給學生提供各種完成表現性任務的各種支架，如知識支架、思維支架、資源支架等。

◇ 李重：現代語文教育前后經歷了三次重心位移：20世紀前半葉，從文言文教學轉向白話文教學，語文教育回到語言教學本身；20世紀后半葉，從語言教學轉向言語教學，語文學科中心本位的形成；21世紀初，從言語教學開始邁向言語生命智慧教育，語文教育回歸到人本身的和諧發展。言語生命智慧教育致力于打通“語言、世界（自然、社會、人文）與人的生命活動”之間的內在關聯，在大開放、大綜合、全程互動的真實言語情境中培育人的生命智慧，真正體現全面育人的教育觀，這將是語文教育未來的發展方向。

◇ 袁彬：“國培計劃”意在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，但從前一階段實施的情況看，“國培計劃”很少考慮學員的實際需求。因此，建議：培訓過程中主辦方要強化學情意識，培訓前、培訓中，甚至培訓后要探測和追蹤學情；課程設置也要考慮社會需要、組織需要、崗位需要和學員個體需要，明確國培的“國家身份”。

◇ 孟青：20世紀90年代以來，以王尚文、李海林等學者為代表的語感教育思想研究沿著人—語言（言語）—語感的路向演進，在此基礎上，需要確立人—文本—文感的語文教育哲學的取向。文感本身是人獲得和把握文本的方式；文感可以充分彌補語感研究的不足；文感將研究的對象集中在文本之中，強調對文本整體的直覺感知；文感不僅強調閱讀文感，更加強調寫作文感的培養，以及閱讀文感向寫作文感的轉化；文感是高年級學段學生所要重點培養的語文能力。

◇ 高晶：對于學科教學知識，已有的文獻集中在概念及結構、原材料的研究上，現在的趨勢是深入學科，進入特定的教師群體之中。我的研究目前集中在文體教學知識上，基本框架是：從研究一般的學科教學知識到研究具體的語文教學內容問題、語文教師的現實困惑（這篇課文教什么、怎么教），在此基礎上建立文體教學知識的觀測點：通過觀測優秀課例，形成文體教學知識；通過優秀課例與普通課例的對比，優化文體教學知識；通過共同備課，捕捉教師的言語、行為來改善其內在的文體教學知識。

◇ 林秀艷：語文教師教學知識，在組成要素上分為：內容知識（課程、教材、學生、資源）、教法知識（教學環節、教學策略、教學活動）、外顯知識（教學氛圍、教學效益）。它們內部存在交融性和層遞性。優秀教師總是在不斷調整教學理念、教學目標和教學內容，不斷探討怎么優化教學流程和在教學策略過程中不斷反思，以尋求教學效益的最大化。

一天緊鑼密鼓的匯報和點評，是思想的盛宴，是智慧的分享。龔自珍詩云：“游山五岳東道主，擁書百城南面王。萬人叢中一握手，使我衣袖三年香。”我們相信，每位青年學人此次的京城之行，必將留下永久的書香，成為學術旅程中又一個重要的驛站。

大學既是象牙塔，又是發動機；既是學術的殿堂，又必須對社會有所貢獻。隨著課程改革的進一步推進，語文教學步入了深水區，很多問題都沒有現成答案，需要我們在理論上不斷推進認識，在實踐中自覺探索創新舉措，語文教育的博士、博士后要成為語文學科創新的一支重要力量。我們相信，在這種背景之下，舉辦這樣層次高、前沿性強的學術盛會，對于推動語文教學走科學化、民族化的道路必將產生深遠的影響。

[作者通聯：上海市浦東教育發展研究院]