初中“專題性片斷作文”初探

一、化難為易：“專題性片斷作文”應運而生

初中階段的作文訓練在學生作文能力提高過程中起著承上啟下的作用，一方面承接小學階段的“兒童趣味”，一方面開啟高中階段的“青年思維”。這一階段的“少年情思”，需要經過作文得到表現和提純。但由于多種因素的制約，學生閱歷淺，知識面窄，表達能力往往停滯不前，因此大多數學生寫作能力偏低，“少年情思”無法得到表現、提純。具體面臨的問題如下：

1．下筆難，寫作成“苦差”。學生由于積累薄弱，缺乏對周圍事物的細心觀察和研究，寫作技巧缺乏，所以選擇方法難，選擇材料難，表達難。想寫作，但卻力不從心，“老虎啃天，不知如何下口”。這樣一來，寫成的作文，東拉西扯，草草了事，過度“借鑒”。具體表現為編故事，融假情；矯揉造作，東拼西借；重復啰嗦，語言淺淡；空中樓閣，憑空抒情；辭藻堆砌，主題模糊……寫作對于大部分學生來說便是一件苦差事。久而久之作文就成了應付老師、應付考試時的任務，很無奈，很痛苦。

2．批改難，寫作成“推磨”。面對學生這樣的作文，老師批改常常無從下手，有時想要找一篇范文都很困難；在作文評講時，也常常“老虎啃天，無從下口”，因此，也就往往草草收場。由于考試必須考寫作，無法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睞，也就自慚形穢。于是就一篇重復一篇地寫，卻像是蒙住眼睛推磨的毛驢，在原地打圈圈，日復一日，年復一年。久而久之，學生對這種低水平重復的寫作失去了興趣，失去了持之以恒堅持的熱情；老師教來也是索然無味，自覺無趣。

那么，何不向新課程標準索要答案？但是仔細看來，《語文課程標準》只提供了寫作的總體目標要求而沒有具體的訓練體系和訓練方法，并且也沒有系統(tǒng)的作文訓練教材。這樣一來，教師教起來難度大，學生也感到很茫然。所以初中階段的作文必須解決“有法”、“有序”的問題，這樣才能激發(fā)學生寫作的興趣和欲望。

如何培養(yǎng)初中學生的寫作能力和興趣呢？經過多年的探索，我們發(fā)現，“專題性片斷作文”訓練是一條行之有效的途徑，能夠克服以上弊病，給學生帶來寫作的活力，重新找回寫作的興趣，激發(fā)寫作的熱情，給學生架起通往寫作之路的橋梁。

“專題性片斷作文”訓練，是在初中階段設計一個個專題，形成作文訓練的體系。這一個個專題主要以片斷訓練為主，每一次片斷訓練都是一篇完整文章的一個組成部分。其特點是訓練目標明確，用時少，見效快，針對性和實效性強。從而使作文教學更有計劃性、系統(tǒng)性和科學性，有效地改進作文教學方式，提高學生寫作能力。

二、化整為零：“專題性片斷作文”的科學性

1．針對問題。每一堂課針對學生作文中存在的典型問題，只訓練一個方面的內容，達到短時間內解決問題的目的。如“開頭”訓練，只針對作文開頭進行訓練，訓練學生要把握不同的開頭方式，提高首段的寫作技巧。這樣針對問題，單獨訓練，克服問題繁多、講解凌亂、收效甚微的毛病。

2．降低難度。分解問題的直接作用就是降低難度。把一篇文章分成若干片段，并在教師的精心指導下完成，與整篇文章的寫作相比難度系數降低了。更重要的是，在作文教學過程中教師可根據學生水平高低自我調控難度。

3．避免盲目。“專題性片斷作文”，需要對學生作文中存在的問題進行深入細致地調查研究，進行周密細致的分析，找準問題的根源。在此基礎上，設計一個個專題，進行片斷作文訓練。這樣，就克服了作文教學中的盲目性。丟掉盲目性，找回針對性；有了針對性，就有了實效性。

4．形成體系。“專題性片斷作文”的要領有三：片斷，專題，體系。“手痛醫(yī)手，腳痛醫(yī)腳”的片斷訓練，具有的只是零散價值，不能形成合力。過去也有教師進行過片斷訓練，但過于講究其獨立性、單一性，學生經過若干次片斷訓練之后，對整篇文章的把握仍然顯得很茫然。這樣隨意的不成系統(tǒng)的訓練，與整篇文章的結構和安排脫節(jié)。而“專題性片斷作文”是與文章的每個部分結合起來寫作，做到片段訓練有針對性，不盲目。盡管寫的是片斷，但心中裝的是整篇作文。只有成體系的專題，才不是“見子打子”，才具有片斷作文的真正價值，體系內各專題之間才具有有機聯(lián)系。比如，初一年級上學期可以從“修改——題目——選材——開頭——結尾”五個方面來訓練，其中修改方式和方法是寫作最先需要掌握的基本技能。從這五個方面進行片斷訓練，循序漸進，逐層深入，訓練過程相對完整有體系。

當然，在“調研問題——設計專題——實施訓練”的作文教學過程中，教師在作文教學上的研究能力和實踐能力也會得到很大的提高，從而又回過來促進教師積極投身作文教學改革，提高作文教學質量，推進作文教學邁上新的臺階。

三、化繁為簡：“專題性片段作文”的可行性

1．學生成為主體。“專題性片斷作文”由于其科學性決定了它具有較強的可行性：解放了學生，使學生成為真正的主體。比如，“教會學生修改”專題，讓學生受益無窮，并且今后每一個專題都要運用老師教的修改方法。善作不如善改，每一堂課都包含了自改或互改環(huán)節(jié)，在修改中相互促進，共同提高鑒賞評價能力，促進寫作能力的提高。

2．主攻方向明確。每堂課訓練的內容固定，主攻方向明確，目標集中，或材料或結尾，等等。一個方面的內容固定在某個時間段訓練，并且多次訓練，由易到難，由淺入深，由點到面。其效果比整篇文章的訓練更為明顯。

3．減輕恐懼心理。“積學以儲寶，酌理以富才。”寫作是一項綜合的高智力活動，并非朝夕練就，學生普遍畏懼。片斷訓練中學生不必拘泥于字數的多少，可以暫時不考慮文章的整體安排。只需要完成一篇文章的其中一個部分，篇幅較短，完成起來比較輕松容易。這樣，學生對寫作的畏懼心理會逐漸降低，在輕松的心理狀態(tài)下，活力才會迸發(fā)，靈感才能激發(fā)，佳作也才能產生。

4．激發(fā)寫作興趣。片斷訓練相對整篇文章而言，難度較低，所以學生很容易將片斷部分構思得更成熟，寫得更生動形象，學生在課堂上當堂完成，相互之間可以修改評價，老師也能及時反饋。這樣，在老師指導下學生容易完成片段寫作，也容易找到寫作的成就感，興趣也就油然而生。

5．寫作能力漸增。片段作文是一項“積土成山，積水成淵”的教學活動，從一篇文章的一個分支切入，從局部著眼，小處著手。不緊不慢，持之以恒，逐步提高寫作技巧和語言表達能力。由于成體系，學生作文能力的提高也就呈循序漸進之勢。

四、化亂為序：“專題性片斷作文”例析

由于“專題性片斷作文”具有很強的科學性和可行性，所以具有較大的實效性；由于自成體系，它能夠“化亂為序”，讓作文教學扎實、活潑、有序、得法地進行下去。下面以初一上學期的專題性片段作文為例，對其操作過程予以闡述。

1．“修改”專題。訓練目標：教給學生修改符號和修改方法，促使學生養(yǎng)成修改的習慣，明確修改的重要性，習得修改的方法，并在以后堅持這一做法。課時安排宜用兩課時。首先教給學生正確的修改符號，養(yǎng)成良好的修改習慣；在此基礎上，教師先示范修改，可以從格式、錯別字、病句、標點符號、選材、語言等方面進行修改；然后指導學生正確運用修改符號修改自己的作文；接著小組互改；在此基礎上，教師選取典型在班上展示，給予充分的肯定表揚，并指出存在的問題。

2．“擬題”專題。訓練目標：讓學生意識到，題目是可以美化的，要讓文章的眼睛閃亮起來。課時安排為一課時。準備一篇學生作文并去掉題目，全班閱讀，為其添加題目，通過比較讓學生明白哪些作文題目更占優(yōu)勢；然后深入訓練，給出話題和材料，根據自己的構思自擬題目；再進行小組交流，班級展評。

3．“選材”專題。訓練目標：教學生根據中心選擇恰當的材料。訓練課時為兩課時。第一課時：選一篇學生作文，全班評價文章所選擇的材料是否能很好地表現主題；幫助這位同學選擇更能表現主題的材料；把替換的材料寫下來；評價欣賞。第二課時：每人課前準備一篇最近完成的作文；上課伊始明確作文主題；組內評價所選材料能否充分的表現主題；相互修改補充材料；交流評價。

4．“開頭”專題。訓練目的：引導學生養(yǎng)成精心打磨開頭的習慣，習得打磨開頭的方法。訓練課時為一課時。訓練過程由評——寫——評——改四個環(huán)節(jié)組成。老師精選不同層次的作文開頭，請大家評價；在評價的基礎上再寫開頭；（注意，要創(chuàng)設情境讓學生感悟和醞釀。）寫完后評價并總結出不同方式；最后組內互改，使其達到最佳表達效果。

5．“結尾”專題。訓練目標：引導學生精心打磨結尾的習慣，習得打磨結尾的方法。訓練課時為兩課時。第一課時：選擇一篇較好習作，去掉結尾；全班細讀然后補充結尾；討論評價，形成一定的認識。第二堂課：準備好前次的周記或是考試作文，對結尾進行修改；并適當運用結尾方法，如前后照應式，排比式，名言結尾式等。

以上五個專題，根據學生的水平可增加訓練次數，以便得到更好的強化。所選作文最好是本班學生的作品，這樣更能調動學生激情，增加師生、生生之間的交流。當然，在片斷訓練的基礎上適時布置一篇完整作文，也會大大提高寫作的興趣，這樣系統(tǒng)的訓練會為以后的寫作奠定堅實的基礎。

[作者通聯(lián)：四川成都龍泉第七中學]