化學探究式創新教學的實踐與思考

1 創設情境，為合作探究奠定基礎

1.1 依據實驗現象，激活學生的合作探究興趣

在化學實驗時，可以通過調整實驗順序、優化實驗方法來創設合作探究情景，從而激發學生的求知欲。例如在Cu與稀HN03實驗的教學中，為了明顯地觀察到NO無色氣體，可引導學生進行改進實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往U型管的另一端加入稀HN03，至銅絲被完全淹沒。這樣，可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱，U型管一側產生液面下降，產生藍色液體，另一側液面上升。這種變化現象能夠激發學生的探究激情，也為他們的合作學習創造了條件。

1.2 依據生活事例，激發學生的求知欲望

很多化學現象都與人們的現實生活密切相關。對此，教師可從生活現象人手，依據化學知識設計問題，創設情境，激活學生的學習好奇心理和求知欲望。例如在學習“白磷的性質”時，教師可讓學生閱讀以下材料：在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一座深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在10天內摧毀這個軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：文中的液體是什么物質？設想一下該液體的突出作用，士兵們是怎樣完成任務的？學生在這樣問題的指引下，定然會認真閱讀文本內容，并運用其中的知識予以解答，這也體現了化學與現實生活密切相關的特點。

1.3 依據原有知識，激活學生探究新知識的心理

教學中利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景，可以激發學生探索新知識的欲望，調動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中，教師可通過復習有關“醇”的知識來探究苯酚的性質：羥基與烴基直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環直接相連的化合物是否還是醇？羥基與苯環直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？該化合物與醇類有無相似之處？該種化合物的性質又怎樣？這樣一系列緊密聯系的問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現象，進而得出結論。

2 依據實驗過程進行探究，增強合作探究能力

實驗性研究是化學學科的本質，而探究則是提高學生化學知識和技能的主要方式和途徑。學生在實驗的過程中，定會按照實驗的操作要求，認真實驗，積極合作思考探究，以此來增強自己的實踐能力，提高化學素養。

化學實驗，一方面激活學生的學習興趣，增強他們的學習動力；另一方面，讓他們在實驗的過程中提高認識，培養探究的能力。例如在學習“氫氧化鋁”后，教師提出制備氫氧化鋁，要求設計出最佳的實驗方案。學生經過思考，得出方案：在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3·H20溶液并至過量；在裝有稀NH3·H20溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量；在裝有AlCl3溶液試管中逐滴滴加NaOH溶液至過量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液至過量。教師可對學生的這幾種方案一一點評，以拓寬學生的化學知識視野。這樣，學生經過實驗后便能得出結論。在這個實驗過程中，學生依據實驗要求進行自由、主動地探究，并與同學進行合作探究，一方面激活學習化學的主動性和積極性，另一方面發揮了學習的主體性作用，樂學、學好，成為探究的主體。

實驗探究也可以借助于計算機多媒體進行組織。現在隨著計算機科學的發展，網絡媒體已經進入校園，進入教室，進入學生學習的各個領域，充分利用計算機組織教學，特別是模擬實驗過程，對儀器進行分解和結構說明，對數據進行處理與運算，會大大提高學生對化學實驗探究的理解，有助于全面提高化學教學質量，培養學生良好的化學綜合素質。

3 依據需要進行探究創新，培養合作精神

學生的化學學習需要源于對化學現象的興趣和探究。特別是在學生對化學產生大膽的猜想時，教師應該予以正確的指導和合理的引導。不過，如果學生的思路與問題本身發生偏移，教師就要給予適當的提醒，但決不能干涉學生對問題的思考。

同時，學生在一種充滿民主、自由、平等的學習交流環境之中，定能縮短師生間的距離，消除課堂沉寂、拘謹等不良現象。學生也在與別人的交流合作中體會到學習的快樂和團隊精神的重要作用。學生在與別人的合作互助中，也會有所收獲，真正實現“博采眾長，為我所用”的發展目的。從某種意義上講，鼓勵學生運用合作探究的學習方式獲得的化學知識要比教師的單純講解來得更為直觀，更為深刻。這也促進學生非智力因素的發展。在化學教學中運用合作探究性學習方式能激活學生的學習興趣和潛能，讓學生成為真正的學習主體，提高化學素養。學生在與別人的合作探究中也能夠滿足學習發展的需要，有利于培養他們正確的情感態度和審美價值觀。