運用任務驅動法建構培養自主學習能力教學模式的探討

摘要 學習的過程是一個構建完善知識體系的過程，在這個過程中，培養學習者具備充足的學習動力和主動行為非常重要。就計算機文化基礎一課，針對大學生的特點，充分運用現代教育技術，引入“基于任務驅動法”，極大地提高學生自主學習的積極性、主動性、創造性，對培養學生的學習能力起到較好的效果。

關鍵詞 計算機文化基礎；基于任務驅動法；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0050-02

On Constructing Instruction Mode of Training Independent Study Ability with Task-based Mehtod//Deng Laisheng

Abstract Learning process is a process of building a sound knowledge in the process， to develop learners have sufficient motivation and active behavior is very important. In this paper， Computer Culture features a lesson for college students， full use of modern educational technology， the concept of Task-based method greatly improve the independent learning enthusiasm， initiative， creativity， ability to learn from students to good effect.

Key words computer culture; task-based method; independent study

Author’s address Zhanjiang Normal College， Zhanjiang， Guangdong， China 524048

1 基于任務驅動法的意義

傳統的教學思路是先知識后問題再情景，是知識導向、問題假設、情境輔助、“假設－驗證”的教學模式，并且問題的設計通常是結構良好的、有固定答案的問題。其結果勢必造成學生難以將所學的知識和技能遷移到其他情境中去，更加無法在現實社會的問題解決中運用所學的知識。因此，對學生學習能力的培養越來越受到廣大教育者的普遍關注。而“基于任務驅動法”[1]作為培養學習者實際技能的一種有效方法，它將解決問題的方法、知識嵌入現實問題的解決之中，由問題作向導，從而能解決學習者“問題解決能力”培養的問題。

2 計算機文化基礎教學的現狀及發展

由于我國高校教育正由“精英化”向“大眾化”的方向轉化，學生入學時掌握計算機的應用水平參差不齊，若采用傳統的教學方法，按從易到難、從簡單到復雜的順序循序漸進地教學，學生容易感到枯燥無味。另外，大一新生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師開展學習，沉湎于應試教育，缺乏自主學習創新意識。因此，教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。教學實踐證明，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動”教學模式符合計算機課程的特點，在培養學生的自主學習能力方面有很好的效果。

3 基于任務驅動法實施

基于任務驅動法實施的關鍵是，根據教學目標和學生的實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，把學生的角色從“被動學習”變成“自動學習”。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，而教育領域上的信息又占有相當的一部分比例。而網絡技術要求學習者具備充足的學習動力和主動行為。無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性的發展，Internet在學生進行“自主發現、自主探索”式的學習時，能充分發揮學生的主體作用[2]。為培養學生良好的信息素養，提高學生信息能力，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，提供了極大的可能性。

3.1 前提準備

由于學生自主學習的能力還很差，這就需要給他們一個框架來指導他們完成學習，這個框架力求精練。針對學生的計算機操作能力，第一節課介紹如何有效利用一些工具在因特網中獲得有用信息，如IE瀏覽器的使用、上網搜索、網上BBS等，簡單介紹這門課程所要學的內容。

3.2 結合學生情況，合理設計教學任務

根據高校非計算機專業計算機基礎課程的培養目標，按實際情況將具體計劃分為3個大任務。1）完成多媒體演示文稿的制作：教師根據每節課的教學內容把學生分小組，每小組獨立通過各種途徑收集資料，歸納整理用PowerPoint制作多媒體演示文稿，進行展示交流。2）小作品的制作：結合實際生活給學生布置一些小作品，如Word中可以制作一些海報、推薦書等，Excel中可以制作成績統計表、電子萬年日歷、倉庫管理統計表等。通過制作這些作品極大地提高學生運用知識的能力，培養創新意識。3）網頁教程制作：通過一章的學習，進行小組總結，做成網頁形式，進行觀摩、討論[3]。

3.3 小組學習，主體探索

解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網站，學生以3人小組進行網絡環境下的協作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網站上網搜索一些搜索的方法技巧，體現學習的獨立性。在搜索到結果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現了學習的合作性。

這個環節充分利用Internet網站資源，讓學生獨立自主地收集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要[4]。

3.4 交流協作，解難釋疑

所謂“協作學習”[2]是把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。在“協作學習”過程中，生生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構意義，它由學生用獲得的信息，用自己的語言獨自內化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務是引導討論，促進會話，組織協調好師生間、生生間多邊共同協作學習。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些與眾不同、標新立異的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，并向全體同學展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協作環境中，實現知識的有序內化和意義建構的優化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發展[5]。

3.5 成果匯報，問題解決

學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長匯報學習的結果。對學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分；教師可對學生的方案提出適當的建議，為學生建構對知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，幫助、促進學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解[6]。

4 結束語

學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低，也正因為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優勢就是有能力比競爭對手學習得更多更快。一個組織如果想要在激烈的競爭中立于不敗之地，它就必須不斷地有所創新，而創新則來自于知識，知識則來源于人。所以管理大師德魯克說：“真正持久的優勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業能夠學習得比對手更快。”學習也是一種生存能力的表現，通過不斷的學習，專業能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業生涯的哪個階段，都不應該停止學習。因為在職業生涯發展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術，而為取得新的生存技術就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。

隨著科學技術的發展，現代教育技術教學已發揮越來越重要的作用。在教學過程中應充分發揮技術的優勢，避免其不利的影響，揚長避短，使其更好地運用于教學，為教學服務，提高學生的學習能力，從而提高教學的效率。

在教學中運用先進的教育技術，能激發學生的創造意識，也是進行創新能力培養的一種有效的教學手段和方法。必須首先改變傳統教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，在先進的教育科學理論指導下，充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的認知工具作用，經過反復試驗、探索、總結、提高，才能逐步完成。

參考文獻

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[2]錢玲，范寧.網絡自主學習與元認識發展策略[J].中國電化教育，2004(4):64-66

[3]高瑞利，孔維紅.網絡環境下基于問題的學習[J].中國電化教育，2004(8):28-32

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[5]蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探[J].現代技能開發，2003(6):38-39

[6]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003:144