大學生移動學習現狀調查研究

摘要 移動學習（M-Learning）作為一種新型的學習方式，對學生的學習也產生很大的影響。通過調查問卷的形式，對銀川大學學生移動學習現狀進行調查、分析，旨在了解大學生經常采用的移動學習設備、移動學習的態度與行為，以期對移動學習系統和學習資源的開發提供一定參考。

關鍵詞 移動學習；調查問卷；大學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0029-03

Present Situation Investigation on M-learning of College Student//Zhang Yumei1， Yuan Ting1， Wang Xueming2

Abstract As a new type of learning， M-learning produced great impact in student’s study. Through questionnaires， we investigate and analyze the Yinchuan university students m-learning present situation， including students frequently used m-learning equipment， m-learning attitudes， behavior， in order to provide certain reference in M-Learning system and learning resources development.

Key words m-learning; questionnaire; college student

Author’s address

1 School of Education， Ningxia University， Yinchuan， China 750021

2 School of Distance Learning， Ningxia University， Yinchuan， China 750021

1 問題的提出

移動學習（M-Learning）是數字化學習的延伸，它是指學習者在其可能實現的任何時間、任何地點通過移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流協作，來實現個人與社會知識建構的過程。近些年伴隨移動手機的普及，以及手機網絡功能的完善，特別是3G手機的廣泛應用，使得移動學習的條件日趨成熟，大學生自發地進行移動學習的幾率提高。因此，了解當前大學生移動學習的硬件條件、學習資源的利用情況，進而深入探索其在移動學習的時段、情感認知、自主應用、效果反饋等方面的根本要求和技術架構，這對移動學習系統和學習資源的開發，有著十分重要的理論和現實意義。在高等教育改革日趨深化的今天，這是一個新的課題。本文基于銀川大學在校生做了大學生移動學習現狀調查，并做出具體的研究分析。

2 研究方法

本文綜合運用問卷調查法，以銀川大學學生為樣本群體，引用移動學習研究領域的相關理論，結合銀川大學學生特點設計大學生移動學習現狀調查問卷。

2.1 研究對象

在銀川大學這個樣本群中，選取部分在校生作為調查對象，其所學專業涉及石油化工生產技術、機電一體化、建筑工程技術、會計統計與核算、圖形圖像制作、物流管理、煤化工生產技術等方面。首先，這些調查對象均為樣式特征相似的大學生，即高中畢業直接升學進入銀川大學，年齡在18～22歲之間。其次，為確保樣本具有較廣地理范圍的代表性，選擇的調查對象來自全國不同城市和地區，以提高研究價值。另外，筆者是學校任教多年的教師，熟悉樣本群體的宏觀布局及調查對象的具體分布和基本情況，設計問卷及開展工作的針對性高，提高工作效率和研究質量。同時，該學校為學生和教師配備統一的可支持3G網絡的手機，并普遍使用電信運營的3G網絡，創造移動學習的基本硬件環境，學校在移動學習方面也有相應的支持措施。最后，學校部分教師具有開發移動學習的需求，這些都為本研究的順利開展提供了有利條件。

2.2 研究設計

本調查研究設計的“大學生移動學習現狀調查”問卷共分為6個部分：1）個人基本信息，如性別、專業；2）移動設備的使用情況，如擁有手機時間、使用功能、其他電子設備的擁有；3）采用的移動學習形式；4）對移動學習的認識；5）移動學習的行為，如有無移動學習愿望，什么時候愿意進行移動學習；6）移動學習的態度，如在移動設備上學習的態度、影響因素等。共25題，其中23個題目為封閉型問題，部分問題允許學生多選，2個題目為開放型問題。

2.3 數據收集及處理

本研究采用隨機整群抽取調查對象，問卷都是由任課教師在課堂上面對面發放，由學生填寫后收回。共發放問卷180份，收回問卷170份，問卷回收率94%；剔除無效的作答問卷，共獲得有效的問卷167份，有效率為98%。調查數據采用SPSS12.0進行統計分析，主要采用描述性統計分析法，對各項指標進行頻數分析和必要的相關分析。

3 結果分析

3.1 大學生移動設備的使用情況

1）手機操作的熟練程度。2010年7月，中國互聯網發展狀況統計報告指出：截止2010年6月底，中國手機網民規模為2.77億，較2009年底增加4 334萬人。通過本次調查，可以看出100%的學生擁有手機，45.5%的學生在大一時擁有手機，54.5%的學生在高中時擁有手機；25.7%的學生在大學期間學會使用手機上網，74.3%的學生在高中時就能熟練地使用手機上網。

2）手機功能的應用。調查發現，大學生最普遍使用的是手機的鬧鐘功能，占總人數的71.9%，這與人類的生活習性有關；同樣，使用手機日歷功能的也較為普遍，占40.7%；使用記事本或日程表功能的相對較少，占14.4%；使用備忘錄和手機Office軟件功能的很少，各占7.2%；一般不使用手機相關管理功能的也占了14.4%。可以看出，除通話、收發短信、上網等基本功能外，大學生習慣使用手機現有的功能替代鐘表、記事本等提示工具，以方便工作和生活的順利進行。而對移動學習相關軟件缺乏了解，不善于甚至不了解利用移動設備管理學習生活的技巧，距離有策略地進行移動學習的目標尚遠。

3）移動設備擁有情況。大學生擁有移動電子產品的狀況悄然發生變化，通過調查發現，MP3的擁有量為41.3%，MP4或MP5的擁有量為16.2%，電子詞典的擁有量為8.9%，PSP的擁有量為2.4%，電紙書或電子書的擁有量為10.8%，收音機的擁有量為16.8%，以上電子產品均沒有的占總人數的34%。

由此可以看出，手機的發展使其具備較多的附加功能，如音樂、視頻、電子書、電子詞典、收音機等，這也使得手機對MP3等其他手持式可移動學習產品的替代作用增強，大學生持有多種移動學習產品的人數所占比例減少，問卷中該問題所列設備均沒有的人數超過總人數的1/3。值得注意的是擁有MP3、MP4、MP5的學生占到調查學生總數的57.5%，這說明大學生對滿足娛樂和存儲功能的移動設備仍然有較普遍愛好度。

3.2 大學生移動學習的學習形式

1）移動學習的常用方式。由于網絡上資源豐富，大多學生采用與網絡結合的學習方式，上網占78.4%，下載后閱讀文本占19.2%，采用移動QQ或飛信進行交流占12%。所以大學生移動學習對網絡的依賴性較高。

2）手機上網的目的地。從學生上網的目的地可以看出，上QQ看空間的比較多，占87.4%，閱讀網頁的占44.3%，下載相關資料的占28.1%，其余如寫博客、上微博、上飛信、去論壇等均不足10%。對于大學生而言，使用移動設備上網最大的目的是交流和獲取資料和信息。同時也要注意到，像博客這樣可以進行深層次學習的形式卻受到冷落。

3.3 大學生對移動學習的認識

1）是否知道“移動學習”。移動學習作為一個新興的領域，在教育教學中應用的相對很少，41.3%的學生聽說過移動學習的概念，58.7%的學生認為自己不知道。其實這部分學生已經進行了移動學習，只是意識上的缺乏，因為他們沒有把移動學習作為一種學習方式，以至他們的移動學習無計劃、無策略、漫無目的，當然在學習效果上也存在一定的差距。

2）是否認為移動學習可行。41.9%的學生認為移動學習可以考慮，35.9%的學生認為只能作為輔助的學習手段，16.2%的學生認為移動學習有很大的發展空間。因此，大部分學生對移動學習很期待，但是不狂熱地追求。

3.4 大學生移動學習的行為

1）是否有過移動學習愿望。終身學習理念的不斷推廣使得傳統的學習方式在悄無聲息地發生變化。63%的學生有過移動學習的愿望，37%的學生沒有移動學習的愿望。

2）在什么時候采用移動學習。32.3%的學生在急著交作業卻無法使用電腦上網的情況下才采用移動學習，31.7%的學生在無聊的時候會采用移動學習，25.1%的學生會在等車等人的時候選擇移動學習，16.2%的學生會選擇旅行中進行移動學習。由此可以看出，學生喜歡將移動學習作為非正式學習的一種方式，人們在零散的時間、在特定環境下進行學習，學習的時間一般不會持續太長。

3.5 大學生對移動學習所持有的態度

1）移動學習的好處。對于移動學習，62.9%的學生認為可以隨時隨地，學習更方便；24%的學生認為可以起到強化和促進平時學習效果的作用；21%的學生認為學習更自主，選擇性更強，10%的學生認為在學習目標、反饋評價方面可以起到一定的作用。由此可見，大部分學生對移動學習的理解還處在感性方面，只是停留在利用散碎時間或打發空閑時間的不自覺而自發的情形下，沒有經歷被引導，強化了動機地進行移動學習。

2）喜歡采用的移動學習方式。44%的學生喜歡登錄特定的移動學習網站進行移動學習，而36%的學生喜歡使用移動QQ和手機郵件進行移動學習，只有12%的學生喜歡使用手機軟件進行學習。由此可以看出，大部分學生還是習慣使用手機網站、QQ、郵件這三種主要的應用方式去進行移動學習。手機網站的資源量比較大，但是在動態更新、雙向交流方面差一點。移動QQ、郵件雖然可以實現動態和雙向的交流，但從資源量來說還是很少的。手機軟件二者兼具，由于手機的限制、軟件的不成熟等因素，利用手機軟件進行學習的想法還得不到普遍認同。

4 結論和建議

鑒于本次調查的結果，針對目前國內移動學習研究現狀，為了更好地為移動學習服務，筆者提出以下建議。

4.1 加強對大學生移動學習的引導

通過調查可以發現，大學生普遍具有較好的移動學習條件，可以滿足基本的移動學習需求，移動學習在大學生中具有很高的基礎，只是針對移動學習的資源較少，關于移動學習的方法、理念還沒有在大學生中進行廣泛傳播，大多數學習行為是未定任何計劃的無目的學習，打發時間是移動學習的主要動因。所以教師應在平時的課堂教學中滲入關于移動學習的相關管理策略、自主學習策略，加大移動學習的宣傳，讓學生學會移動學習。

4.2 構建實用的移動學習平臺及軟件

對于移動學習而言，移動學習平臺或移動學習軟件無疑是學習者進行學習的重要保障，而目前移動學習中比較成熟的學習平臺、學習軟件比較少，大多局限在英語方面，其他的基本很難找到，而公共的移動學習工具中大學生喜歡使用移動QQ、郵件進行移動學習。由于手機軟件開發只能采用嵌入式開發，目前各個廠商的手機在屏幕、存儲空間大小、CPU速度方面不一致，致使手機軟件的開發還處于初級階段。移動學習平臺或移動學習軟件在開發時要充分做到知識片段化，便于散碎時間的應用，同時還能有很好的銜接知識點。

4.3 注重移動版網站的建設

從學生上網的目的看，大多數學生還是比較認同網站的，而目前眾多網站也推出移動版，比如騰訊、百度，但專題性的移動學習網站比較少，通過百度的搜索只看到一起學習網（http://bbs.open.com.cn）、移動學習網（http://www.daydaymobile.com/），而大部分學生還是通過百度、谷歌等搜索軟件進行零碎的學習。由此可見，注重移動版移動學習專題網站的設計與建設也是開展移動學習的一個重要因素。

4.4 建立系統的豐富的學習資源

豐富的學習資源是學習者比較關注的問題，其真實性、系統性、準確性尤其重要。大多數學生的學習都寄希望于網絡，在網絡上尋找相關的學習資源，進而進行在線學習。所以簡單、輕松、短文本、多級鏈接的學習資源不僅利于移動學習的發展，還可以解決由于學習資源雜亂無章、讓使用者花費太多的時間和精力而造成學習者學習受挫而產生的厭煩心理。

參考文獻

[1]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情景認知:三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2007(6):7-18

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