信息管理與信息系統專業實踐教學探索與實踐

摘要 針對高速發展的經濟社會對專業人才能力的要求，圍繞影響能力培養目標實現的關鍵環節（實踐教學體系、實踐教學內容以及方法和手段、實踐教學效果評估、實訓平臺建設等方面）進行有益探索與實踐，取得良好的效果。

關鍵詞 信息管理與信息系統；實踐教學；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0045-03

Exploring and Practice of Practice Teaching for Information Management and Information Systems Specialty//Lai Keqin， Li Chaofeng

Abstract Aiming at the requirements of professional talents ability in high speed develop round of economy and society， this paper explores and practice the key links these influence the achievement of ability training: practice teaching system， practice teaching contents， methods and means， practice teaching effect evaluation and the training platform constructing these exploring and practice acquire good effect.

Key words information management and Information systems; practice teaching; ability training

Author’s address School of Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， China 430074

1 前言

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是伴隨高速發展的經濟社會對管理信息化的需求而誕生的學科。專業化人才的培養不能脫離社會需求，社會對信管專業人才需求的能力要求是信息系統開發、信息系統實施、信息系統使用三大類。因此，信管專業畢業生應具備信息系統規劃、分析、設計與管理的能力，并能運用系統工程理論、信息技術方法去分析和解決企業經營管理中的實際問題，具有對企業現有系統進行重新設計、改造和創新的能力。而上述能力的培養必須通過多種實踐教學環節才能實現。

2 針對能力要求，實踐教學環節存在的主要問題

2.1 實踐教學體系架構不夠完整

實踐教學體系架構缺乏對學生創新精神和創造能力培養的整體構思，沒有形成遞進式的模塊化設置。課程實驗依附于理論教學，缺乏應用性和系統性；沒有培養學生自主提升專業核心能力的開放式實踐環節；實踐實習教學走馬觀花，流于形式。

2.2 實驗教學內容脫離社會需求實際

實驗內容內在聯系和邏輯性差，驗證性實驗比重大，設計性和綜合性實驗少；實驗指導資料過于詳盡，少有障礙性實驗，沒有貫穿信息管理基本流程的實驗項目。

2.3 實驗教學方法和手段落后

實驗教學方法多為教師提出實驗要求，講解實驗步驟，學生按照實驗指導書“依葫蘆畫瓢”得出結論的傳統教學模式，缺乏激發學生學習興趣、符合學生認知習慣的必要引導和指導。

2.4 實踐教學效果評估不夠合理

實踐教學效果評估仍采用單向的學評教、教評學和實踐（實驗）報告考核的評估體系，缺少對影響實驗教學效果其他關鍵因素的評估和對學生綜合能力及其非智力因素的考查。

2.5 實踐教學軟硬件環境問題突出

沒有能體現專業特性的實驗環境，共享軟件用于專業實驗教學，難以模擬信息系統分析、設計、實施的實際運作管理環境，使得相關軟件開發實踐環節無法進行，從而導致針對工作過程職業能力培養的規劃成為一紙空文。

3 以實現能力培養為目標的實踐教學改革

3.1 面向能力培養，活化理論教學的實踐教學體系構建

實踐教學體系的構建要突出以創新精神和創造能力的培養為主線，注重實踐教學和理論教學的有機整合性，按照課程實驗教學、開放實驗教學和實踐實習教學3個模塊建立，每個模塊合理劃分為多個層次或形式，3大模塊之間相輔相成，共同促進，各模塊內部的多種層次或形式之間既相對獨立，又相互交織、密不可分，從而形成一個由認知到綜合、由課內到課外、由課外到社會的完整的具有理論教學活化功能的實踐教學體系。

1）課程實驗教學，夯實理論基礎。課程實驗教學分為基礎驗證型、綜合設計型和創新研究型3種層次：基礎驗證型實驗加深學生對知識點的理解和把握，強調基本實驗方法和基本實驗技能的訓練；綜合設計型實驗強化學生對課程相關知識鏈的融會貫通，增強學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；創新研究型實驗初步培養學生掌握科學的思維方式和科學研究方法，學會系統運用多學科知識進行自主創新的能力，為培養高素質研究人才奠定基礎。

2）開放實驗教學，提升綜合能力。開放實驗教學分為自主興趣型、教師引導型和競賽推動型3種形式：自主興趣型開放實驗教學為學生自主提升專業核心能力提供所需平臺，促進學生由知識型向能力型轉變；教師引導型開放實驗教學是教師將自己的科研成果和科研經驗引入實驗教學，使學生能充分理解實驗項目在科研中的應用背景，引導學生提升創新實踐能力；競賽推動型開放實驗教學是以競賽為載體，推動學生主動探究學習，促進拔尖人才脫穎而出。

3）實踐實習教學，修正定位偏差。實踐實習教學分為社會實踐、教學實習和畢業實習3種形式：大學前3年每年至少安排一次社會實踐，目的是加強學生對所學知識的感性體驗，開闊學生的視野；對大二和大三的學生，每年至少安排一次教學實習，目的是讓學生有機會將所學的理論運用到實踐中去，找出自己知識的盲點和能力的弱點，修正自己對未來職業角色理解的偏差；大四學生由自己聯系實習單位進行畢業實習，目的是增強學生的主體意識，提升應對競爭激烈的職場心理承受能力和體驗職場文化，從而畢業步入職場后縮短與用人單位的磨合期。

3.2 引導能力培養，選題鮮活的實驗教學內容更新

探索實驗教學內容與社會工程實際相結合，將教師科研成果轉化為實踐教學內容，使學生較早、較系統地參加科研和科技創新活動，始終是專業實踐教學改革的重點和難點。為此，學校結合職稱評定和分配制度等出臺政策，鼓勵教師總結教學和科研經驗，跟蹤學科最新發展動態，更新實驗教學內容，以解決實驗教材內容脫離社會實際的問題。在實驗教材編寫上，改變以往實驗教材越詳細越好的做法，精簡其內容，給學生留出更多的發揮空間。

通過精心組織與精心設計，一個個針對性強，面向應用體驗，以重點輻射全面，邏輯性強，有專業內在聯系，內容鮮活的實驗選題，出現在一本本更新的實驗教材里。比如“C語言程序設計”課程，具有專業課程內在聯系和邏輯性強的項目“KTV點歌系統”“個人財務管理軟件”等就選自學生最熟悉的現實社會生活；又比如“信息系統分析與設計”課程，貫穿信息管理基本流程的實驗項目“公務員財產透明化管理信息系統”“基于團隊效率的人力資源管理信息系統”等則出自教師科研項目。學生通過親自動手規劃設計，深深體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的含義，痛下決心重新拾起漸漸淡忘的知識，踏實學好以后的理論。

3.3 注重能力培養，創新優化的實驗教學方法和手段改革

注重符合學生認知特點和身心發展規律的實驗教學方法和手段改革，有利于激發學生形成認知活動的主觀能動性，使學習變成有選擇性、有反饋的積極主動的學習，從而大大提高教學效率。

1）課題答辯式教學。根據教學內容和學生興趣，學生自由組織團隊，分工合作，完成實驗教學項目。每個團隊安排一定的時間進行答辯，從而提升學生團隊合作能力、實際動手能力和創新能力。比如“數據結構”課程采用這種方式收到較好的教學效果。

2）有效教學。信管專業許多理論和方法只有在實踐中充分地理解和領會，才能揭示實際操作中所獲得的感性認識與課堂上獲得的理論知識之間的聯系，從而幫助學生理解應用系統給管理工作支持，熟悉各種管理信息系統的工作原理和方式。比如“管理信息系統”課程采取這種教學法，不僅提高了學生的計算機應用能力，還提高了他們獨立思考問題的能力。

3）任務驅動教學。根據課程計劃把相關的知識分解轉化為現實生活中的“任務”，學生通過對“任務”的各個擊破，在體會知識轉化為能力樂趣的同時，感到理論學習并不枯燥。比如“信息系統分析與設計”課程，學生在完成“任務”的過程中，產生主動學習興趣，并積極參與到教學之中。

4）分層教學。根據學生的學習能力和動手能力起點層次，將學生劃分為初、中、高3個不同層次培養群體。不同層次有不同的教學目標，充分體現學生的主體地位，使不同層次的學生都有收獲。比如“網頁設計與制作”課程，學生在實現自身能力層次目標產生成就感的同時，自信心得到增強。

5）網絡教學。以計算機網絡為基礎的多種形式的網絡和信息技術實踐教學平臺，幫助學生在線進行實踐課學習、交流與討論，大大延伸和拓展實踐教學的時間和空間，促進學生自主學習能力的提高。

3.4 圍繞能力培養，多元的實踐教學效果評估體系探索

開展實踐教學效果評估體系的探索，是保證實踐教學質量和提高實踐教學效率的重要保證。一方面，可以督促學生學習，助推學生將知識轉化為能力；另一方面，可以使實踐教學管理部門及時、全面、準確地掌握實踐教學信息，優化實踐教學過程管理，實現實踐教學管理的科學化。信管專業實踐教學是以信息技術為基本手段的實踐教學，其實踐教學效果的評估，不同于理論教學可從相對固定的卷面中得到，它不僅僅與主講教師的理論與實際相接合的水平有關，而且還與參加實踐教學指導的其他教師水平、實踐教學硬件和軟件水平、實踐設備運行維護和管理水平、學生學習的動因等諸因素有關。由此可見，實踐教學與理論教學效果評估相比，更具復雜性。

目前，信管專業實踐教學效果評估的多元探索，主要包括對學生實踐考核、實踐指導教師的教學效果評估、實驗技術人員服務與管理水平的評估等方面。在評估上，學校借鑒國外著名的人力資源培訓效果評估方法，將實踐教學效果評估分為“教師評價、課程評價、學生學習效果評價、實驗室工作評價”4個1級指標，作為影響實踐教學效果的關鍵因素；根據關鍵因素的權重又分為27個2級指標涵蓋實踐教學細節，由學生根據自己參與實踐教學全程的切身感受做出評估，形成反饋式的有效評估；在考核上，則以能力考核為重點，重視非智力因素的考查，根據不同實踐內容采取不同的考核形式，比如“數據結構”課程的課題答辯式考核，“網頁設計與編輯”課程的“過程+上機”分層次多次考核等。

3.5 實現能力培養，具有專業特性的實訓平臺建設

專業實訓平臺的建設，對實現學生能力與用人單位能力需求對接至關重要。因而必須強化專業實訓平臺的建設，使實訓平臺成為學生自我綜合能力提升、研究性學習、科研創新的依托，成為學生接受基于工作過程的漸進式、全程化、體驗式的職業能力培養的主要基地。專業實訓平臺建設遵循“整體構思、先進可行、資源共享、開放使用”的原則，按照信息管理認知學習、管理信息系統使用、信息系統開發3個模塊建立。

1）信息管理認知學習模塊，主要提供信息管理的基本方法和工具——應用認知學習所需的軟件，以滿足基礎平臺課程實訓的要求。其基本構成是模擬決策實驗軟件、ERP模擬教學軟件、物流管理系統模擬教學軟件、企業管理信息化模擬教學軟件、供應鏈管理教學軟件、辦公自動化管理軟件等。

2）管理信息系統使用模塊，主要提供專業商用信息系統，使學生通過使用這些系統，深入了解企業信息管理的基本流程。其基本構成是SAP軟件系統中的物料管理、生產計劃與控制、銷售與分銷、工作流管理相關模塊及其培訓等。

3）信息系統開發模塊，主要提供信息系統開發所需要的工具和軟硬件環境，可幫助學生在教師的指導下完成科研項目研究、課程設計與畢業設計。其基本構成是Windows 2003 Server、MS SQL Server、Visual Studio、.NET、Project、Delphi、Rational rose等。

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