面向流媒體技術(shù)課程的多元化評價體系的構(gòu)建

本文針對流媒體技術(shù)課程新教學特點，結(jié)合AHP方法重新構(gòu)建了以多元評價主體為一級指標，多元評價的維度為二級指標的多元、多維綜合考評指標體系，并給出了具體的考核評價項目。

一、流媒體技術(shù)課程教學評價改革背景

流媒體技術(shù)課程是數(shù)字媒體專業(yè)中一門偏重于實踐應用的綜合性課程。它涉及多門計算機課程的專業(yè)知識，需要學生具備較寬的專業(yè)基礎知識和綜合應用能力。筆者在從事該課程的教學過程中，將基于行為引導的教學方法應用到流媒體技術(shù)課程教學中。嘗試了以職業(yè)活動為導向，能力為本位的項目課程方案，重新構(gòu)建出適合本專業(yè)要求的流媒體技術(shù)創(chuàng)新課程體系。課程關(guān)注的是如何充分調(diào)動學生主動學習的愿望和動機，培養(yǎng)學生進行探索性學習、研究性學習的積極性，特別強調(diào)通過團隊學習有效地促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

二、多元多維評價方法

教學效果評價所面臨的決策要統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)平衡、總體優(yōu)化，通常不是單準則決策，而是多準則決策；不是單層次的準則體系，而是多層次的準則體系。鑒于此，我們參考美國T．L Satty提出的層次分析法（AHP，Analytic Hierarchical Process）。這是一種有效地處理那些難以抽象為解析形式數(shù)學模型的問題（即非結(jié)構(gòu)化問題）或難以完全用定量方法來分析的復雜問題的手段，其主要思想是將一個復雜的多因素評價問題分解為具有遞階結(jié)構(gòu)的評價指標和評價對象。

我們從教師評學、學生自我評定和小組團隊評價等因素的非量綱化評價指標模糊描述，來建立教學效果評價指標體系和多級模糊評判模型，實現(xiàn)課程改革和教學效果的標真實化評價。具體如下：

在以多元評價的評價主體為一級指標，多元評價的維度為二級指標的多主體、多維度的綜合考評指標體系中，多元評價主體的一級指標從三個方面建立，包括教師評學、學生自我評定、項目小組團隊評價。多維度評價的二級指標主要由四個維度組成：書面考試評價維度、學習過程評價維度、項目開發(fā)成果評價維度和業(yè)績總結(jié)展示水平評價維度。

三、多元多維評價指標體系的構(gòu)建

我們在構(gòu)建教學改革和效果評價指標體系時，著重考慮的是通過項目教學法對流媒體技術(shù)課程的改革以后，讓教學真正實現(xiàn)對學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。但在實際的教學中是否能達到教學創(chuàng)新的目標，即能否提高學生的學習興趣，幫助學生獲得解決實際問題的能力，為全面提高學生綜合素質(zhì)打下基礎。我們認為創(chuàng)新教學不僅要構(gòu)建創(chuàng)新的項目課程體系而且更要建構(gòu)一個適應能力培養(yǎng)的教學效果評價指標體系。因此，我們探索研究的這種多元多維的教學評價體系以多維評價二級指標的維度進行構(gòu)建，將每個維度的要求進行具體化，分解為可操作的指標體系并與一級指標有機結(jié)合開展評估，下面從二級指標的各個維度出發(fā)給出評價體系：

1.教學評估指標體系——書面考試評價維度A

表1為教學評估指標體系——書面考試評價維度A的各項評價項目。與傳統(tǒng)單純理論知識的考試不同，重點考核在項目學習過程中如何應用理論知識的能力。主要包括以下方面：①理論基礎知識：主要涉及流媒體技術(shù)課程的最基本的知識，以教學大綱規(guī)定的范圍為限。這部分的考核基本與傳統(tǒng)理論考試相同，但突出理論知識的應用方向。②專業(yè)技術(shù)知識：針對在項目實際開發(fā)過程中可能遇到的技術(shù)問題，要求給出相應的解決方法。這部分是根據(jù)項目開發(fā)內(nèi)容而動態(tài)產(chǎn)生的，重點考察學生運用某個知識點解決實際技術(shù)問題的能力，同時驗證學生是否確實全過程參與過了實際項目學習的實踐。

2.教學評估指標體系——學習過程評價維度B

重視對學生的團隊學習與項目學習過程的記錄與考核，就是對學生在學習過程中所取得成績和存在的問題做如實的記錄、評定，它不僅能如實地反映學生的學習成果，也更能激發(fā)學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度。過程評價的實施通過表2學習過程評價維度B的各項評價指標來實施。

3.教學評估指標體系——項目學習成果評價維度C

表3為教學評估指標體系——項目學習成果評價維度C的各項評價項目。項目學習成果包括各小組在學習中所取得的階段性成果和項目綜合成果。項目學習成果對各小組、對過程學習中取得的階段性成果和項目學習整體性成果進行綜合評價與考核。項目學習成果主要包含指定開發(fā)的系統(tǒng)軟件、項目工作計劃書、小組項目學習總結(jié)報告。考核的要求主要指學生所開發(fā)的系統(tǒng)軟件功能是否滿足項目要求，系統(tǒng)功能報告是否完整，項目學習總結(jié)是否體現(xiàn)能力的提升等。系統(tǒng)功能報告應含有系統(tǒng)原理、系統(tǒng)體系架構(gòu)、關(guān)鍵代碼分析以及運行實例截圖等。小組項目學習計劃書應含有小組成員分工、小組學習進度、各成員完成任務的目標要求等。

4.教學評估指標體系——項目學習總結(jié)與成果展示水平評價維度D

對項目學習成果進行總結(jié)并要求學生展示自己的學習成果是一個很重要教學環(huán)節(jié)，對提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力具有重要的意義。對這個教學過程進行評價，學生應按要求提交學習成果總結(jié)報告（項目工作總結(jié)報告），并讓學生在全班的活動中展示自己的學習成果并對學習成果進行評價。表4為教學評估指標體系——業(yè)績總結(jié)展示水平評價維度D的各項評價項目。根據(jù)對學習成果的展示匯報水平確定，主要考核學生系統(tǒng)操作是否熟練、表達是否清晰、回答是否準確等綜合職業(yè)能力提高的情況。

多元多維評價項目數(shù)目可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。通過對上述多元多維評價項目的權(quán)重系數(shù)確定，我們可以用各維度的權(quán)重比推算出學生最終的綜合評價成績。該指標體系的構(gòu)建能夠較全面地反映學生理論與實際相結(jié)合的應用水平，同時也反映出學生在項目設計與規(guī)劃、團隊協(xié)作與交流能力方面的能力培養(yǎng)程度。當然需要注意的是特殊例外情況的排除，如學生缺課率達到多少、違反校規(guī)等例外。

（作者單位：簡琤峰，浙江工業(yè)大學計算機學院；

葉旻，浙江公路技師學院）