高職經濟學教材建設的特色與創新

教材建設是高職教學改革的重要環節，是課程建設的核心。本文從經濟學課程改革實踐出發，探討具有高職特色的“能力本位”的教材建設問題。

一、高職經濟學教材存在的問題

1.缺少特色，缺乏實踐

偏重于本科特點，強調系統性和完整性，存在著內容偏多、重理論探究、理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題。有教師形象地說，“經濟學”就是給學生講“高等數學”。

2.重知識傳授，輕能力培養

教材側重點往往放在灌輸知識、通過練習題讓學生掌握和鞏固理論知識上，忽視能力點，尤其是不能與職業核心能力培養相結合，與高職應用型人才的培養目標不相適應。

3.固守傳統，教改乏力

教材不能適應新的教學方式和方法，不能把教學引向“以學生為主體，以教師為主導”的改革軌道上來，學生成為“記錄員”。

二、高職經濟學教材的定位與特色

1.教材表現形式突出直觀與形象化

針對高職學生吸納知識的習慣以及抽象能力弱的特點，高職教材必須考慮在形式和文字等方面符合高職教育教和學的需要。表現形式上力求直觀和新穎，做到圖文并茂。語言文字力求形象化、具體化、通俗易懂，以激發學生的學習興趣。

2.教學內容設計突出綜合性與整體性

教材編寫不能孤立地對某一門課程進行思考，需要從實現高職人才培養目標出發，從人才所需的綜合知識、能力、素質考慮；還需要依據課程改革要求和職業崗位需求，對相關知識點、能力點加以整合與優化，使教學內容與工作過程相關聯。

3.適應課程改革需要，突出能力形成過程

以能力為目標、以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體，是課程改革的標準和要求，同時也應成為高職教材建設的標準和要求。以培養職業能力作為主線，把處于職業核心能力范疇的自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新等能力的培養，有機地融入到教材之中，并貫穿始終。

4.明確培養目標，突出實用性

理論知識應遵循“適度、夠用”的原則，擺脫理論分析長而深的模式；強調理論與實踐相結合，刪減推導、演算、證明的內容，強調知識點在社會生活和實際工作中的應用，注重實踐性環節、實訓環節，保證教材內容更加具有職業適用性。

三、應用經濟學教材的創新

2009年8月，由筆者主編的《應用經濟學》教材出版。該書對基于工作過程導向的“做中學” 教學模式改革進行了嘗試。

1.根據企業決策者這個真實職業（群）的活動實踐順序，設計內容主線

該教材與傳統的經濟學教科書的不同主要有兩點：一是根據職業崗位（群）的需要，基于企業的相關性，把《西方經濟學》和《財政與金融學》這兩門重要的基礎課程進行了整合；二是在進行社會行業調研的基礎上，以企業決策者（老板、總經理）這個真實職業（群）的活動實踐順序（作業流程）為主線，形成了特征鮮明的“工作過程導向”教學。

在不改變核心理論的前提下，將知識內容進行了重組，按企業經濟學分析的主要作業流程分為12個工作任務。包括：明確經濟學的對象、內容與分析工具；分析企業決策步驟與企業市場運行；預測企業商品價格的變動趨勢等。

2.按照職業活動為導向、能力為中心、學生為主體的思路，形成“教學做一體化”教學模式

圍繞職業能力的形成，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度。12個工作任務形成了“工作過程導向”，每個工作任務在內容編排上，設計了能力目標、核心能力，任務導入、任務小結、關鍵技能、課堂討論、業務技能自測、案例分析、實訓操作等環節。每個分項任務有任務情境、重要知識、閱讀與思考、每日一練等欄目。

通過任務驅動引領教學過程，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為（完成某項工作），使學生逐步養成所需的職業能力。在關鍵技能環節，有針對性地設置了實際操作練習。這樣一來，就可實現理論與實踐的一體化教學，形成以學生為主體、師生互動的學習模式。

3.構建相對完整的實踐教學體系

教材對課程的整體教學方案進行設計，形成較為完整的實踐操作體系。實踐教學內容包括以下部分：一是課堂訓練，根據課堂討論內容的需要事先布置學生對企業進行觀察、分析，便于吸引學生參與互動，引導學生掌握專業技能；二是課外訓練，通過實訓操作的項目作業，布置學生課后對企業進行調查、分析，或通過查詢報刊、網絡、進行分析來完成。要求以小組為單位，事先擬訂一份調查計劃方案，對調查的地點、內容、時間和各項任務進行分工，事后以調查分析報告的形式或在課堂進行匯報分析的形式來完成，加強學生職業能力的培養和訓練。

（作者單位：廣西職業技術學院）