以職業活動為導向的教學模式探索與實踐

“以就業為導向”的職業教育，就是以直接就業為主要目標而展開的教育與教學活動，其宗旨是注重實踐能力和職業技能的培養，以市場為主導，以崗位為標準，以任務為引領，從而達到培養學生未來就業能力的目的。以職業活動為導向的職業教育教學模式，就是“以就業為導向”的職業教育辦學方針在職教領域的具體體現，是我國職教課程教學改革的方向之一，它是對傳統的以學科為中心的職教課程教學模式的變革。

一、以職業活動為導向的教學模式的內涵

以職業活動為導向的教學，就是以培養就業崗位所需的職業能力為宗旨；以職業活動進程為教學活動的線索；以工作任務領域為主要依據劃分課程門類；以工作任務為單元組織課程內容；理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，以夠用為準；以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式。它的理論依據在于認為傳統的職教課程模式具有“學科化”的傾向，不適合培養以“會做”為主要目標的職業教育。因此，它強調以職業實踐活動為導向重構職教課程模式，在模擬或實際的職業實踐情境中，按照職業活動的程序組織教學，培養學生的職業能力，提高學生對就業崗位的適應能力。

二、以職業活動為導向的教學模式的特征

以職業活動為導向的教學，不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。職業活動導向教學模式有如下四個特征。

一是職業活動導向教學模式通過創設與企業真實的工作環境對接的“工作情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞實際工作崗位的某一課題、問題或項目開展，重視學習過程的體驗。

二是職業活動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以職業活動為導向，以企業實際崗位的工作任務作為“教學項目”，并以之為載體，組織教學。為完成每一個項目需經歷若干環節和步驟，一般包含資訊、計劃、決策、實施、控制、評估六個環節，教學組織在此基礎上展開。

三是職業活動導向教學模式的教學過程是一個包括市場調研、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的完整的行為模式，可以全面培養學生調查研究、處理信息、制定計劃、組織協調、調控應變、解決問題等能力。

四是通過學生在學習過程中展示自己的學習成果、學生互評、師生共同考核等方式，培養學生的表達能力、溝通能力等。而且對學生課程成績的考核，參照企業崗位實際工作的質量標準，結合過程和結果兩個方面進行考核。

三、以職業活動為導向的教學模式在教學中的應用

職業活動導向教學模式突出的是學生的學習活動的教學模式。學習內容上不是傳統的學科體系，而是以職業活動的工作任務分析為前提，以職業活動中的項目為載體，橫向綜合相關知識點和職業技能，形成以培養學生的職業行為能力為目標的新型課程教學模式。這種教學模式對于培養學生的基本職業能力和關鍵能力具有重要的意義。

“以職業活動為導向”的教學模式在教學中的應用，主要有包括以下三個方面。

1.建立以工作過程為導向的項目課程體系

打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當前職業教育課程改革的基本取向。項目課程以基于典型產品或服務的項目為課程邏輯主線，讓學生學會完成完整工作過程。項目可理解為一件產品的設計與制作，一項服務的提供等。項目是綜合的、完整的、基于產品的，強調獲得產品等成果。項目課程的設計原則是：以生涯發展為目標定位專業；以工作過程為線索設置課程；以典型產品或服務為載體設計學習項目；以職業能力形成為依據選擇課程內容。

在授課過程中，學生被劃分為幾個團隊，每個團隊通過研討、實際操作等手段，合作完成項目。針對企業實際工作流程，學生進行項目分析和任務分解，重現在企業中工作的任務環境。各個學生項目小組分別負責各個子項目的運作，協同完成項目和任務。教師要求學生展現出任務管理和時間管理方面的技能，學生安排自己的工作和自己控制項目的進度，參與自己學習成就的評價。通過以工作過程為導向的項目教學模式，學生可以訓練和展示自己多方面的技能，包括交際技能、自我管理技能以及自主學習和創造的技能。學生所從事的工作具有綜合職業性， 可以培養學生的組織協調能力、團隊協作精神、職業素養以及綜合職業能力。

以工作過程為導向的項目課程教學模式，從功能的角度看，可以有效地激發職業學校學生的學習動機。因為對于學生來說，通過職業活動而獲取的最終產品和服務，是學習強有力的“催化劑”。從理論的角度看，這意味著“實踐觀”的重要轉變。傳統的實踐觀把實踐僅僅理解為技能的機械訓練或對理論的驗證，或是孤立的工作任務的學習，從而把過程與結果割裂開來了。學生在課堂上的學習與行動的結果無關，他們所能體驗到的僅僅是動作的不斷重復，卻無法體驗到行動與成果之間的關系。而項目課程的實踐觀把實踐理解為過程與結果的統一體，強調過程對于結果的重要意義。

2.創設職業環境，組織情境教學

在教學中，按照各個項目模塊組織教學，將實訓課堂設置為企業工作環境中的一個特定場景，學生在模擬的企業實踐活動中，完成崗位任務。例如，由學生分別扮演企業員工和客戶， 應對前來公司投訴的客戶，模擬客戶投訴處理的全過程。這樣訓練了學生處理客戶投訴的技巧，同時也提高了其溝通能力、表達能力和應變能力。

3.以崗位職責為主線實施教學

職業教育的應用性、技能性和實踐性，決定了課程改革應與培養目標以及專業能力有機結合。對學生就業崗位進行崗位分析，讓學生了解該崗位的各項職責、任務以及應具備的能力，讓學生模擬就業崗位的日常工作內容，進行策劃和演示，小組間進行互相切磋，師生共同討論，點評崗位技能實訓中出現的問題。

總之，以職業活動為導向的教學模式在職業院校課程教學改革中的應用，將有利于學生全面職業行為能力的培養，有效地提高學生的學習積極性。對于促進學生就業、提高學生的就業能力，滿足社會和經濟的發展需要，具有非常深遠的意義。

（作者單位：深圳技師學院）