高職院校課堂秩序問題原因及對策

20世紀70年代后期至今，中國經濟發展突飛猛進，中國高等職業教育也取得了驕人的成就。從作為高等教育的輔助和配角的地位，到成為占據中國高等教育半壁江山的重要力量，高等職業教育在中國高等教育和經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，發揮著越來越重要的作用。為了促進職業教育更好地發展，本研究就影響高職教育效果的課堂秩序問題作了相關調查。

一、高職院校課堂秩序問題現狀調查

筆者選取了上海市24所高職院校，運用偶遇抽樣方法調查了100名學生、40名教師，問卷回收率為100%。調查從學生和教師兩個角度進行。調查結果如下。

從以上調查統計數據（表3）可以看出，高職學生對高職院校課堂秩序的滿意度為：51%的人選擇一般，33%的人選擇滿意，二者占總體比例的84%。也就是說，目前高職教學秩序在學生心目中還是可以的，并不像社會上一些個人或者媒體所想象的那樣：高中階段學習差的人沒能考取好的大學，去讀高職，高職教育對象學習能力不足，造成課堂秩序混亂。但學生態度為基本滿意，并不意味著高職院校課堂秩序沒有問題。從表1的數據中我們也可以看到，目前高職院校課堂上還存在很多課堂問題行為。學生認為，睡覺是比較常見的課堂問題行為，占首位，為83%；玩手機位居第二，為76%；講話為72%；遲到早退為71%；聽音樂和曠課都為56%；看其他書籍為55%。從表2中我們也可以看到，約39%的人認為這些課堂問題行為是普遍現象，32%的人認為是部分現象。可見，這些影響課堂秩序的問題普遍存在。

那么，高職教師眼中的高職課堂秩序是怎樣的？

上面有關教師的調查數據統計顯示，在課堂問題行為上面，教師和學生的反映一致：認為課堂上睡覺是常見的現象，位居第一位，為68%；其次是遲到早退現象，為63%；其他違紀現象都在50%以下，且大部分教師都認為這是部分或者小部分現象，只有5%的教師認為是普遍現象。這最終也讓教師對課堂秩序的滿意度高出學生一個檔次：調查的40位教師中，有55%教師選擇了對高職課堂秩序狀況滿意，32.5%的人選擇了一般，只有7.5%的人選擇了不滿意。

對比教師和學生對于高職課堂秩序問題的認識態度，不知道是教師過于寬容，還是忙于講授課程，忽略了課堂秩序問題，總之，高職教師對于高職院校的課堂秩序的滿意度高于學生。

二、高職院校課堂秩序問題原因分析

據以上數據分析，高職課堂秩序并不像所想象的那樣糟糕，但還是存在一些問題。下面我們通過相關數據找出原因。

出現影響課堂秩序的行為，63%的學生認為是高職學生從小沒養成好的學習習慣，現在帶到大學課堂上來了；49%的學生認為是教師教學方面有待改進，之所以出現這么多問題，是教師的授課不足以吸引學生所致；48%的學生認為環境因素對課堂秩序有影響；42%的學生認為學校制度不夠完善和嚴格，獎懲不明，學生不懼，所以放縱自己的行為；8%的學生認為是家庭環境、家長的影響導致學生學習勁頭不足。

從教師的角度來看，67.5%的教師認為社會環境對課堂秩序影響很大；65%的教師認為從小養成的習慣對高職學生現在的課堂表現影響很大；57.5%的教師認為教學組織也是影響學生課堂行為的重要因素；27.5%的教師認為學校制度方面有待加強和完善；25%的教師認為學生家長對學生的影響很大。

就課堂秩序問題背后的原因，通過這些數據對比可以看出，在學習習慣上，教師和學生都看到了其重要影響作用。在其他方面，教師和學生側重點有所不同：教師更關注大的社會環境、教師本人的課堂教學對學生課堂行為的影響；而學生關注的是教師教學和學校管理制度兩個方面對學習環境的影響。

三、建議和對策

根據對目前高職院校課堂秩序存在的問題及原因的分析，結合學生和教師的建議，對于如何消除或者盡可能減少這些課堂不良行為對課堂秩序的影響，筆者認為要從以下幾個方面著手。

1.高職院校良好課堂秩序的實現依賴于社會環境對高職教育的認可、重視和支持

對于高職教育的蓬勃發展，國家和地方教育主管部門都給予了高度關注和政策支持。2003年，教育部在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設工作和高職高專院校評估試點工作。以教育部2004年《以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》為標志，高等職業教育的發展重心逐漸轉向更加注重質量提高、更加重視內涵發展，在全社會樹立高職教育主動服務于社會經濟發展的良好形象。2006年，教育部和財政部聯合推出“國家示范性高等職業院校建設計劃”，決定在未來幾年國家專門拿出一定數量的資金支持示范性高等職業院校建設，并在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件）中針對目前高等職業教育發展面臨的問題，提出八大措施。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。這些政策和舉措，對于提高社會對高職院校的認可度、提高高職院校師生的自信心、提高高等職業教育教學質量起到了很大的促進作用。筆者希望這種有利于高職教育發展的大環境能夠越來成熟，相關政策能落到實處，從而讓高職院校的師生教授、學習的勁頭更足。

2.保持好的課堂秩序，授課教師責無旁貸

教師本人應該抓住高職教育的精髓，改革教學方法和模式，提高教學質量和自己的綜合素質，以吸引學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受學習。調查也顯示，63%的學生認為教師應改革教學內容、教學模式，以此吸引學生回歸課堂；70%的學生認為授課教師在授課的同時也要擔負起維持課堂秩序的責任。教師也認識到了自身教學對課堂秩序的影響，77.5%的教師認為教師應該通過各種途徑提高教學質量；85%的老師認為授課教師應該主動去維持課堂秩序，這是教師的重要工作內容。

3.高職學校應發揮統一管理、協調的作用

調查中顯示，44%的學生認為學校各部門應該對課堂秩序齊抓共管，制定完善切實可行的制度，來約束學生的過分放縱的行為，從而維持好課堂秩序，提高教學質量和教學效果。42.5%的教師也認為，學校各部門的配合對于解決課堂秩序問題很有必要。

4.學生在課堂秩序維護方面也應發揮主體作用

對此，無論教師還是學生都有所期待：在問卷最后的開放性問題“對目前高職院校課堂秩序問題，你的意見和建議是”的回答中，30%左右的學生都認為要加強對學生的教育，提高其認識，讓其明白學習知識的重要性，甚至提到教師要單獨給那些經常違反課堂秩序的同學做思想工作，避免干擾課堂秩序的不良行為發生。20%左右的教師也在建議中提到學生教育的重要性。

總之，通過調查，我們發現，高職院校的課堂秩序問題，不像我們原先預想的那樣糟糕，但也存在一些問題。通過相關原因的分析，我們提出了一些建議和對策，希望能為高職教育的發展提供參考。

注：本文為上海市高等教育學會課題成果，課題編號：ZZGJ57—09

（作者單位：上海工會管理職業學院）