一體化教學在電力拖動課程中的應用

一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學脫節問題，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

下面筆者就“一體化”教學理念在電力拖動課中的實際應用，談談自己的幾點體會。

一、問題的提出

電力拖動課是電工專業很重要的一門專業課，經過數年的建設已經形成了較為完善的理論和實訓教學體系。但隨著學校的發展和科學技術的進步，我們在教學中還是遇到一些困惑。

1.理論和實踐的銜接問題

根據教材的授課順序，第一部分講授內容是一系列低壓電器（熔斷器、低壓開關、主令電器、交流接觸器、熱繼電器等），第二部分講授的是控制線路。按這樣的授課順序，就會出現部分學生在后期學習控制線路時淡忘之前電器的原理知識，出現理論不清，操作不熟練的問題。

2.中、高級工的教學分層問題

筆者所在學校晉升為高級技工學校，現設立有高級電工、預備技師等專業。但中、高級的教學還使用的是相同的教材，使高級專業無法體現其高端的特點。

3.實訓資源不足的問題

學校每學期一般有4～5個班同時開設《電力拖動》課，而學校有限的實訓室已經無法滿足教學要求。

二、一體化教學體系的建設

傳統教學方法存在如下一些問題：

1.理論學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合

如在學習常用生產機械控制線路時，教師在講臺費盡心思向學生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

2.學生做理論作業不能達到提高技能的目的

學生做作業沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

3.實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節

傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，學生理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

針對上述問題，如圖1所示，筆者在教學過程中對《電力拖動》課的教學流程進行了一體化的改革。

改革后的教學流程在完成理論教學之后，立即轉入實訓教學，同時在實訓中對理論進行了強化和驗證。一體化的教學模式能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，有效地解決理論和實踐的銜接問題。

三、教學內容的項目拓展

針對高級工和中級工教材相同的情況，我們根據不同專業的培養目標對教材內容進行了拓展，選取了一些與生產實踐對接又有一定難度的課題作為教學內容的補充。因選取的拓展部分綜合運用了教學中的知識點，對于學生有較大的挑戰性，所以我們對所選內容采用了項目化教學方法。

拓展內容按知識結構劃分為不同的模塊，每一模塊又被劃分為不同項目，各個項目間既銜接緊密，又自成體系。在每一個項目教學中，既有理論講授又有操作訓練，具體項目實施流程見圖2。

在項目實施過程中，教師僅僅起引導作用，著力培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，讓他們理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養他們的團隊精神和合作能力。通過這樣的項目拓展實現了分層教學。

四、開發仿真課件，彌補實訓不足

我們經常面臨學生這樣的反映：“老師，為什么實訓室總輪不上我們？”這樣的困難如何解決？一提到“一體化”教學，一般作法是把課堂搬到實訓室去。但我們專業組一起探討，提出把實訓搬到多媒體或機房去，為此引入了較為系統的仿真教學課件。

仿真教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。例如，在原理部分講授完成后，帶領學生去進行接線的模擬仿真，學生充分掌握后再到實訓室去現場接線安裝。

仿真教學的開發，有三大優點：降低了教學成本，提高了實訓效率；克服了實訓資源不足的問題，為學生提供了充分動手的機會，強大的交互性能使學生們可以自己動手設置各種實驗參數，并及時得到結果；完善了評價體系，可以給學生的每一次操作實時評分，使學生們可以即時地了解自己的每一次操作的正確性或合理性。

(作者單位：臨汾高級技工學校)