實行多元評價 促進學生全面發展

隨著課程改革的推進，傳統的評價模式已不能適應學生的發展。教學中，在關注學生學業成績的同時，應該更多地關注學生在學習過程中的在校表現、專業技能水平、學科成績、實習鑒定、企業滿意度等等，關注學生創新精神和實踐能力，運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。

一、以鼓勵性評價為主，調動學生學習的積極性、主動性，激勵個性發展

1.語言評價

語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。

如課堂上學生能夠起來回答問題，并正確回答出來，可以說“你真行！”“你真聰明！”等等。一句簡單的激勵性評價，會像一股春風滋潤了學生的心田，慢慢地就能夠讓學生樹立自信心，增加學習的興趣，用富有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自信和諧的發展。

如果學生在動手方面表現不錯，只是學習成績不太好，及時贊揚他，比如說“你真巧”“不簡單，這么難做的工件你都能做出來”“如果再有點理論知識，就是未來的能工巧匠”等等，這位學生自然就會注重理論知識的學習。一句贊語比任何苦口婆心的說教和暴風驟雨般的批評都更有力量。

2.非語言式評價

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，能夠牽動學生的心。這是被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。不要吝嗇這小小的舉動，不要吝嗇你真誠的評價，它會拉近你和學生的距離，提高教育教學效率。

二、學生自評、互評，勉勵共同發展

1.自評

自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很強的創意性，教師應該要求學生對自己的行為或作業進行自我評價。如處理同學之間的矛盾時，筆者讓學生自己說說為什么這樣做，這樣做好在哪里，還打算怎么做，從中認識自己，改正錯誤。又如技能訓練等，可讓學生自己先學做，先自評，說說好在哪里，哪些還需要改進，怎么改。

2.互相評價

由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。

三、讓企業參與，共同配合，正確評價學生，鼓勵主動發展

教師不可能面面俱到地評價每一位學生，因此，在實習期間教師就要和相關企業聯系，向企業宣傳課改的意義、方向和要求，講解評價的目的、形式，讓企業了解課改，了解評價，成為評價的促進者。通過企業來評價學生的技能水平、職業崗位能力、職業道德水平、與人合作的態度，增強評價的合理性。

四、抓好綜合素質的評價，注重創新精神和實踐能力，促使全面發展

1.學生成績評價

學業成績考核主要是考核學生們的獨立學習能力和掌握知識的情況如何，最終結果一律采用百分制。折算成綜合評價的一項指標，使同學們學得輕松、愉快，成績突出，家長滿意，教師滿意，學生滿意。

2.實踐能力考核

傳統的評價模式只是在教學過程結束時，對教育活動與效率進行“一錘定音”式的評價，往往只有目標評價而無過程評價，只有選拔性功能而無發展性功能。為了改變這種狀況，我們將總結性評價與形成性評價有機結合起來，讓學生在實踐的過程中成長起來。

3.分層評價

對不同的專業設置不同的教學要求和達標要求，以工民建專業為例，技能方面總體要求是“五會”，即會測量放線，會扎筋砌體水電安裝，會工程算量，會檔案整理，會識圖設計。對不同層次的學生要求有所區別，10%的學生“五會”，30%的學生“四會”，一般的學生“三會”即可。企業崗位需求的層次性和專業性，對學生的學習也可以分層教學、分層評價，給學生留下發展的空間。

4.創新精神展示

創新意識是指人們潛意識中發現問題，積極探求的心理取向。激發學生的學習興趣是激起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。培養創新精神，使學生敢于創造。創新精神是指敏銳地把握機會，敢于探索發現的情緒狀態。課堂教學應積極創造有利于激發學生創新思維的情景，對學生的奇思妙想給予肯定，并提供展示的平臺，從而激發學生學習的興趣。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業學校，

江蘇省贛榆縣技工學校）