如何評價職業(yè)類學校學生的學業(yè)成績

長期以來，我國的教育評價一直以考試成績來評價學生的學習成果。試卷考試是這種評價體系的主要形式，即用考試試卷的成績來衡量學生某一門課程知識掌握的情況和學業(yè)完成情況。這種考試制度在一定程度上可以促進學生基礎理論知識的學習，而且由于考核內(nèi)容統(tǒng)一、評判標準較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性。因此，這種考試制度被廣為運用，并沿用至今。

但是，當下的職技校學生文化基礎普遍較差，自身素質(zhì)更是良莠不齊，如若仍然對這批學生采取試卷考試的評價方式，就會產(chǎn)生一些較突出的問題。以技校學生為例，我們的技校生大多為一些文化基礎較差的初中生，在校以學習市場用人需求緊缺的技能型專業(yè)為主，突然由傳統(tǒng)的課堂式教學轉(zhuǎn)入現(xiàn)在這種理論與實踐緊密結(jié)合的授課方式，學生需要一個轉(zhuǎn)變的適應過程。而且，他們對目前的學習方式能否適應，也是我們需要考慮的問題。

一、傳統(tǒng)測試評價方式帶來的幾個問題

1.學習的范圍變窄，知識面不寬

由于采取試卷考試，在出題時會考慮到考試的內(nèi)容圍繞書本的內(nèi)容，在幫助學生復習時教師往往給出了復習范圍和復習重點，學生只要掌握了復習內(nèi)容就可以考試過關(guān)，順利畢業(yè)，他們很少會再去查找課本以外的知識點了。

2.學習的主動性欠缺，學習的依賴心理相當嚴重

由于采取試卷考試，學生會產(chǎn)生這樣一種想法：全面地復習不如有針對性的復習效率高。這樣就使學生在平時的學習中就產(chǎn)生強烈的依賴思想，依賴老師給出考試重點，而這種依賴情緒會一直延伸到學期考試中去。

3.學習不求甚解，理論知識掌握很不牢固

由于采取試卷考試的形式，相應的教材成了學生們的“天書”，對其內(nèi)容往往不求甚解、死記硬背，更不要說更深層次的反向思考或質(zhì)疑了，而這種學習方法在試卷考試中卻屢屢奏效。由于沒有真正地理解書本內(nèi)容，考試結(jié)束后不出幾天，考試前所記的內(nèi)容會全部忘掉，最終是學生根本沒有掌握到他應該掌握的知識。所以當教師問學生“這門課你學了些什么”時，常常可以聽到學生的嘆息和抱怨：“我怎么覺得我什么也沒學到……”。考試偏重學生對所學知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

4.學習興趣缺失，學習熱情不高

由于學生只是一味地追求分數(shù)，使得這種考試制度造就了一批“高分低能兒”，這種現(xiàn)象不得不讓學生產(chǎn)生疑惑：我學這門知識到底有什么用？我考這么高分又有什么用？由于學生的學習目的不明確，甚至對自己所學知識有所懷疑，難以對學習產(chǎn)生興趣。而且，當前絕大多數(shù)學生的就業(yè)意識非常強，他們對自己學成后能否馬上就業(yè)更感興趣，而采取試卷考試這種形式是很難滿足學生的期望值的，因此學生的學習非常松散，熱情不高。

5.過分重視理論知識的學習，實際運用能力較差

由于試卷考試在考試形式上的特點，注定了其無法實現(xiàn)動手操作能力的考核。學生認為只要掌握了理論知識，就可以通過考試，完成學業(yè)。這樣導致的結(jié)果就是學生在學習的過程中只重視理論知識的學習，對這個知識點最終在實際的工作中到底該怎樣運用卻不予深究。因此，我們的學生往往在初上崗時沒辦法馬上投入工作，企業(yè)還要對其進行二次培訓甚至更長一段時間的培訓。這樣培養(yǎng)出來的學生就無法適應現(xiàn)代社會對技能型人才的要求。

6.學生的學習信心受到打擊

我們多次分析學生的考試成績發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)類學校的學生學習習慣較差，文化基礎較薄弱，對這些學生采取試卷考試的形式，考試的合格率呈逐年降低的趨勢。而考試的合格率較低致使學生的學習信心受到打擊。學生會產(chǎn)生“既然怎么學也沒辦法通過考試，還不如不學”的心態(tài)。這種心態(tài)直接影響了學生的學習行為，導致他們上課不聽講、課后不做作業(yè)、對考試不重視等等。

二、創(chuàng)新測試評價形式，科學、客觀評價學生成績

作為以培養(yǎng)技能型人才為重點的學校，我們應根據(jù)職業(yè)類學校學生的自身特點和社會對技能型人才的培養(yǎng)要求，在對學生實施教育的過程中，除了采取較科學的教學方法外，還應當采取適合、有效的測試方法來配合教學，檢測教學效果。考試要成為評價和改進教學，使之成為有利于培養(yǎng)技能人才，引導學生主動、創(chuàng)造性學習的重要教學手段；考試要成為檢測和提高學生創(chuàng)新思維和職業(yè)核心能力的重要教學環(huán)節(jié)。所以探索科學合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力特色的、能夠檢驗知識的運用能力和實際操作能力的考核形式，對培養(yǎng)技能型人才是至關(guān)重要的。那么，什么樣的測試評價形式符合上述標準呢？

首先，總體上應堅持以檢驗學生的動手能力、處理問題能力和應變能力為原則，根據(jù)教材和教學的具體要求，靈活采用多種考試的形式。以計算機類課程為例，考試不僅要考察學生對理論知識的掌握理解，而且應安排一些課題讓學生參與設計、分析以及實際動手操作。再比如電子商務類課程，可以模擬商務網(wǎng)站的形式，讓學生進行商務交流分析，考察學生分析問題、處理問題的能力。機械類課程，可以讓學生參與實際機械零件的加工制作過程，在實踐中得出真知，我想這應該是我們追求的培養(yǎng)目標。

其次，對學生知識的考查不能僅僅局限于學期末的一次考試，而應在學習過程中根據(jù)課程進度，隨時考查學生對知識的掌握、理解程度，把考核細化到學生每次課學習內(nèi)容及每個實訓項目上來，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗、小論文、成果展示等方式了解學生掌握知識的程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

再次，對學生進行思想轉(zhuǎn)變教育，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為學習效果的總結(jié)和檢測的觀念。學生在學習過程中，通過測評隨時進行自我檢測、自我提高，查漏補缺，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。樹立考試不是一門課程的結(jié)束，而是師生之間互動形式的學習觀念。通過測評，教師能夠了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，通過對學生的測評，指出學生在學習過程中的不足，及時進行教育。促進以后教學活動的開展，幫助學生更好地掌握所學的知識。

最后，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點，通過考試測評診斷教學問題，反思教學過程，檢測教學效果，從而不斷調(diào)節(jié)教學雙方向教學目標前進。

隨著職業(yè)類學校的學生生源的改變，面對學生文化基礎落后的現(xiàn)狀，我們的教學及對學生的評價，一定要以學生具體的學習特點來確定考核形式，讓學生通過考評檢測強化所學的知識，體會到參與考試、體驗成功的樂趣。只有這樣，我們的學生才有可能在未來的學習中真正地掌握一些知識，完成學業(yè)，學得一技之長。

考試制度的改革關(guān)系到職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的成敗。我們應當充分利用好其在教學過程中的“指揮棒”作用，將職業(yè)教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有技能，會創(chuàng)新的人才培養(yǎng)軌道上來，真正達到教、學、考三者的和諧統(tǒng)一，使職業(yè)教育健康快速地發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)技工學校）