由“不知道”而想到的

人的一生中難免會遇到很多的不知道，無論你信還是不信，事實就是如此。其中，有的是情理之中的，譬如問你“明天會發(fā)生什么事件”，你會回答“不知道”；有的是屬于學識不足，譬如問你“地球是怎樣產(chǎn)生的”，你肯定會回答“不知道”；還有的是屬于回避之辭，譬如問一個與你無關(guān)或是討厭的問題，你會回答“不知道”。

但是作為教師，我們更是經(jīng)歷了太多的“不知道”的困惑。尤其是作為職業(yè)學校的老師，在課堂上經(jīng)常會遇到學生回答老師提問時說“不知道”。譬如數(shù)學課堂中老師講到終邊相同的角時，會設(shè)問“銳角是一個多大的角”，學生甲回答“不知道”；老師又提問“30°角在哪個象限呢”，學生乙回答“不知道”；接著老師又設(shè)問“某角是30°，與它終邊相同的角有多少個呢”，部分學生搖頭表示“不知道”。

于是我很困惑也很無奈。對于這種簡單且有梯度的設(shè)問，會有學生回答“不知道”，究竟是真“不知道”還是假“不知道”？其中有的學生是由于基礎(chǔ)差，實屬“不知道”；也有的是是老師設(shè)問不恰當，導(dǎo)致學生“不知道”怎樣回答是好；還有的是個別學生心不在課堂，在老師點名回答時，情急之下回答“不知道”；還有可能是學生對老師提問的實質(zhì)內(nèi)容“不知道”而回答“不知道”， 或“不知道”如何回答是好。作為老師，筆者相信誰都會遭遇過這種“不知道”的經(jīng)歷與尷尬。

事實上，數(shù)學課堂教學中，教師無論是為了吸引學生的注意力，還是回顧舊知識便于過渡到新概念，都少不了課堂提問。隨著我國基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育理念的不斷深入，提問在教學過程中有著越來越重要的作用。因為提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學連接的紐帶，更是從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變的重要手段。提問運用得當，對于鞏固學生所學知識，啟發(fā)學生思維，從而科學地開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生素質(zhì)都有著十分重要的作用。

有效提問應(yīng)具有以下特點。

一、實效性

要使課堂中心問題能夠順利地得到解決，教師的提問必須有核心，圍繞課堂教學特定的教學目的而展開。這既是吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛的需要，也是調(diào)動學生思維取向所必需的環(huán)節(jié)；這還是鞏固舊知識的重要途徑，是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用和凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。此時課堂提問設(shè)計的實效性應(yīng)取決于問題的真實和確切性（即科學性與針對性）。提問要緊扣教學目標和內(nèi)容，提問的語言既要顧及學生的實際認知水平，又要體現(xiàn)出數(shù)學的鮮明特性，還必須緊密聯(lián)系面前學生的認識特點，多借助自然語言與生活語言來表述新概念。但在表述時要準確精練，不含糊不清或模棱兩可，更不能不著邊際地設(shè)問，因為這會影響預(yù)期的目標。

二、適時性

有效的課堂設(shè)問要緊扣此時的課堂情境，因此要創(chuàng)設(shè)與當前教學目的相接近的實際生活場景，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光來觀察和發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)數(shù)學信息或數(shù)學問題；并且要把握好發(fā)問的時機與提問的藝術(shù)，做到恰到好處；同時還必須控制提問的次數(shù)，不能只為了課堂的生動活潑而掩飾了部分學生的盲從心理，隨大流哼哼哈哈的一節(jié)課同樣達不到預(yù)期的教學目標。

三、難度適當

由于教與學是循序漸進的過程，教師應(yīng)抓住教材之綱，把握好教學內(nèi)容的整體要求，結(jié)合學生的實際認知水平與心理狀態(tài)，科學地按一定的梯度展開設(shè)問；同時問題的提出要依知識點的難易程度，由易漸難地進行；還要因材施教，對不同的問題選擇不同層次的學生對象回答，這既照顧了群體層面，又能達到預(yù)定的提問效果。

為了讓課堂的氣氛活潑與輕松，又能達到教學目標與效果，把握好提問的技巧尤為重要。筆者總結(jié)從教幾十年的經(jīng)驗，認為應(yīng)該把握好以下兩點

1.要把握好興趣性的提問

由于數(shù)學內(nèi)容的抽象性和邏輯的嚴謹性等特點， 難免會讓學生覺得數(shù)學枯燥無味。若教師一味照本宣科， 學生必然聽起來會索然寡味。如果此時教師能將教材內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系起來， 創(chuàng)設(shè)一種愉悅的生活情境，此時再提出相關(guān)問題時， 就可能會引發(fā)學生積極主動思維的濃厚興趣。譬如在講到三角形的穩(wěn)定性時，設(shè)問“射擊運動員徒手射擊目標時，為什么用手托住槍桿（因為此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成一個三角形）才能保持穩(wěn)定呢”？這種提問有一石激起千重浪之效，學生會表現(xiàn)得非常活躍，不自覺地進入知識探索的情境中，從而很順利地實現(xiàn)本課堂的目標。

2.適時發(fā)散性地提問

為了激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生將所學的知識縱橫聯(lián)系起來，教師要與學生溝通與交流新知識，從而提高學生的多維思考能力與科學探索能力。譬如筆者在講授數(shù)列時，就先讓學生解答“用數(shù)字 1、2、3怎樣組成一個最大的數(shù)”？還讓學生觀察一組數(shù)3、4、7、11、（）、29，推斷出括號內(nèi)應(yīng)填什么數(shù)？從而激發(fā)學生積極的思維。

為了盡可能地減少老師提問后學生回答“不知道”的尷尬局面，教師提問時既要將知識承前啟后，又要凝聚學生的注意力，還要隨時創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。因此教師在備課時要進行充分的準備（當然這與教師的學識、閱歷密切相關(guān)），什么時候發(fā)問，問什么，都得反復(fù)推敲。教師不能問與本節(jié)課內(nèi)容不相關(guān)的問題，當然設(shè)問也不能過于簡單（學生會認為老師瞧不起他們），或是為顯示教師的知識淵搏而將問題拔高難度，也同樣會讓學生“不知道”。因此老師設(shè)問要在關(guān)鍵點上，才能對化解重點、難點內(nèi)容起到“畫龍點睛” 的功效。

此外，教師提問后，要有給學生答問的時間，要給學生們在一起討論、交流、分析的時間。然后，教師要從討論群中選出代表作答，當學生回答后，仍然要給學生留出一定時間，讓其他同學補充、修改、完善或另辟蹊徑，一般情況下不宜輕易打斷學生的思路。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師應(yīng)及時給予點撥與引導(dǎo)，不能讓他們的思維脫韁。最后，在教師與學生的共同努力下，完成教學目標。

綜上所述，為了盡量避免學生的“不知道”同時又要達到教學效果，教師要依據(jù)學生的認知水平，“問在疑處，點在惑時”。同時教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學生自己提出問題，然后再將學生的思維引向深入，這樣才會讓教學內(nèi)容真正進入他們的頭腦。只有促使那些“不知道”的學生變?yōu)榉e極、主動地搶答“我知道”，才算是最終有效地完成了既定的教學目標。

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院）