五年制高職“雙師型”師資隊伍的建設

師資隊伍是高職教育中最寶貴、最重要的教育資源，歷來受到社會和學校的重視。如何培養“雙師型”教師，是高職院校工作中的關鍵點。特別是對于起步較晚的五年制高職而言，“雙師型”教師的培養，尤為重要。同時，用人單位選擇畢業生時，更注重學生的實際工作能力，這對五年制專業課的設置和教學管理提出了更高的要求。要使學生順利地走向工作崗位，必須加強實踐性的教學環節，提高學生的工作能力，而加強實踐性教學環節的首要條件，就是專業教師必須具備較高的動手能力。因此，必須加強高等職業教育“雙師型”教師的培養。

“雙師型”教師，就是“教師”和“工程師”的有機結合。作為“雙師型”教師，即應該懂得教育教學理論，有較高的教學能力，并具有較強的專業理論知識和實踐動手能力。目前，“雙師型”教師隊伍建設還存在一些問題。

一、對“雙師型”教師隊伍建設的思考

1.教師隊伍來源單一的問題

以往，五年制高職院校的教師，來源結構比較單一，大多數是從學校到學校，教師的動手能力有待于進一步提高。

2.相關政策不配套

受專業技術職務評聘有關規定的限制，教師參加其他專業技術職務系列的評審比較困難，一般難于取得相應任職資格；我國職業資格證書制度的實施起步較晚，尚不完善，教師目前獲得職業資格證書的為數不多。

3.重使用，輕培養

由于近幾年五年制高職院校發展較多，大部分教師教學任務繁重，派教師到企業一線實踐比較困難，參加其他相關培訓也存在類似情況。

4.職稱評定政策不配套

現行教師職務評聘辦法不利于五年制高職院校教師，其標準仍是比照普通院校教師，不能反映五年制高等職業教育特點，不利于教師對專業知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握。

二、“雙師型”專業教師的培訓途徑

高職院?！半p師型”專業教師的培訓工作，關系到學校的生存和發展。學校要充分重視、積極做好以下幾方面的工作：

1.專業教師下企業，提高專業技能

每年暑假，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，到企業進行專業實踐的鍛煉，開展行業或專業的社會調查，了解專業目前的生產、技術、工藝、設備、銷售的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充、反映生產場面的新科技、新工藝、新方法。

2.加強實踐教學環節，提高專業技能

加強實踐性教學環節，是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高專業實踐教學質量的關鍵在于，有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。為此，應采取以下幾項措施：要求凡是從事專業實踐教學的教師，都必須取得高級及以上技能資格等級證書；要求專業教師在指導課程實習時，結合實際，真題真做；同時，教師可參與企業技術改造、技術更新的實踐，提高技術開發能力以及解決技術難題的能力；對理論課程進行教學改革，提高專業基礎課教師的實際操作能力，增強理論教學的針對性、應用性和實踐性。

3.參與專業實訓教室建設，提高教師的技術開發能力

在參與專業實訓教室的建設過程中，專業教師要根據教學與企業生產應用緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，自行研發、安裝專業實訓教室的教學設備與設施，使專業教師拓寬專業知識面，加深對各類設備原理、系統、性能、安裝等方面的全面認識，提高指導學生實踐操作的能力。

4.聘請兼職教師，建立一支穩定的專業師資隊伍

隨著市場經濟和就業形勢帶來的新變化，以及新專業、新課程的不斷增加，要科學、充分地利用教師資源，聘請部分校外專家、專業技術人員、能工巧匠來校擔任兼職專業教師，進一步優化專業教師隊伍的結構，積極引進相關企事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的專業技術人員。一方面，他們可以給學校帶來生產第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求；另一方面，可以在與學校教師共同進行教學活動的過程中，促進學校教師向“雙師型”轉化。

5.采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設

完善“雙師型”教師培養的考核、評職、聘任等機制，從政策層面保證五年制高職院校教師的切身利益，穩定高職教師隊伍；鼓勵中青年教師參加職業資格證書或專業技能等級證書的考證工作，提高實際操作能力；建立科學、合理的獎懲機制，通過選拔“專業帶頭人”“專業骨干教師”，創“名師工作室”，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效地結合起來，鼓勵教師在專業發展和專業教學教研上，努力攀登，不懈追求，再上新臺階。

（作者單位：張家港職業教育中心校）