高技能人才培養與教材建設

目前，我國高技能人才的培養已經被置于國家戰略高度的層面上。但作為高技能人才的搖籃——技工學校的教材建設卻難以跟上經濟飛速發展的步伐。近些年，有關部門與單位組織編寫出版了一批技工學校的教材，但難以自成體系，不能滿足高技能人才教育培養發展的需要。為此筆者對技工學校如何適應高技能人才培養的教材建設提點建議。

一、高技能人才培養與教材建設的緊迫性

《中華人民共和國職業分類大典》中明確定義：高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。對于哪些人員屬于高技能人才，目前社會上代表性的觀點有兩種：一種認為高技能人才主要包括取得高級工、技師、高級技師職業資格及相應職級的人員；另一種則認為我國國家職業資格系列中的二級（技師）和一級（高級技師）比較符合國際上對高技能人才的劃分。顯然無論哪種標準，技工學校無疑是培養高技能人才的搖籃。然而，在操作層面，企業對高技能人才的劃分與使用常不拘泥于已獲得的職業資格等級，往往是企業根據生產經營的需要，因人、因事、因時、因地，多方式、多方位、多層次地選拔任用人才。可見高技能人才是一個相對的、動態的概念，因此技工學校作為培養高技能人才整個過程中的重要一環，也要有多方式、多方位、多層次培養模式。教材是教學內容和教學方式的載體，是把教學思想、教學理念轉變為具體教育的中介，是教育教學改革的關鍵，也是教育教學改革成果的結晶，所以基于高技能人才培養模式下的教材建設的重要性和緊迫性顯得尤為突出。

二、教材建設宏觀層面要突出實用性和有效性

目前，技工學校的教材建設在國家人力資源和社會保障部及有關部門重視下，有了長足的發展，多次改版，效果顯著。但是，由于我國職業教育發展滯后普通教育，而新的技術在不斷產生，知識更新與產品升級換代速度在不斷加快，現行教材不能及時反映新知識、新技術、新工藝、新流程，明顯滯后于生產、建設、管理和服務等發展的腳步。產生這個問題的主要原因是，多數教材的編寫者還不具備“雙師”素質，長年生活于學校的大門里，沒有直接接觸生產、建設、管理和服務第一線的經歷，不了解最新的生產技術應用、管理理念和服務規范，編寫教材時以職業高校教材為依托，而職業高校的教材本身就有許多不足，從而導致教材內容的滯后，脫離了時代要求。

所以，技工學校教材既要體現最新的職業特色，具有市場前瞻性；要有靈活多樣的表現形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力，又要及時增加適應社會需要的新工藝、新技術、新規范、新理念等內容。要加強編審隊伍建設，依托行業企業的高素質的編寫、審定人員是編寫高質量教材的保證。主編和參編人員都應該在本學科領域內有較高的學術水平和豐富的職業技術教學經驗，有較強的工程實踐能力和文字表達能力。編審人員應吸收一些來自企業一線崗位的中、高級技術管理人員，只有現場一線的生產人員最了解崗位對人才的知識技能要求，從而保證教材的實用性和有效性。

三、教材建設微觀層面要突出創新性和新穎性

高技能人才教育專業設置多以崗位需要為出發點，專業分得較細，培養目標明確。因此，教材建設應該結合不同專業的特點和需求，根據培養模式、培養規格、教學對象和區域經濟社會發展水平的不同，編寫內容各異、形式多樣的教材。以往編寫的不少教材已經不適用于技校教育，只有根據培養方向、學生未來就業的崗位量身定做，提高教材與工作體系、工作過程的關聯度，實現技工學校教材的細分細化，才能保證方向明確、定位準確，才能保證技工教育更有針對性和實用性。另外，教材的使用權和決定權及有效性最終還是在于學校和教師，而教師的作用萬萬不可小視，教師的主動性和創造性不發揮，一切的教材建設改革都將成為一句空話。解決問題的關鍵是要突出教師的個性，鼓勵教師開發適應個體教學的校本教材。校本教材是教材體系中不可或缺的一部分，做好技工學校校本教材開發工作，是實現高技能人才培養目標，辦出技校特色的重要保證。

要想編寫好校本教材，最重要的一點是要突出個性化。校本教材要體現不同學校、不同地區、不同培養對象和不同教師的特色和個性，重點抓好專業實踐課和部分專業課的校本教材建設。在考慮到不同地區、不同培養對象的前提下，編寫校本教材的教師，把自己最熟悉且具有引導力的案例、最擅長且具有實效性的實訓方式等融入校本教材中，同時吸收他人先進的教學經驗，整合優秀的教改成果，使校本教材更加具有靈活、高效的適用性。但是，鼓勵教師開發校本教材，首先要鼓勵專業教師（包括基礎理論教師）定期下企業頂崗實習，一方面讓教師深入生產、建設、管理、服務第一線，開展調查研究，根據他們提供的最新信息，提出的具體要求，確立教材內容，保證教材的實用性，另一方面也為教師擴大視野，為今后成為“雙師型”教師打下基礎。

當然，教師的編寫水平和業務能力還有一定的局限性，在具備一定編寫教材素養同時，還要提倡走與企業合作之路，一是走企業顧問式之路：編好初稿后交由一線的工程技術人員、管理和服務行業的資深人士審閱。按照他們的審閱意見和建議，進行相應調整、增刪后再交出版社出版。二是走校企合作式之路：與生產、建設、管理和服務第一線資深人士共同研究、制訂教材建設計劃，這樣便可結合并利用教師對學生特點比較了解的優勢和一線相關工作人員各自的特點，形成資源和優勢互補。三是走企業訂單式之路：特別是對于一些企業定向培養的班級，其教材可由企業主動根據技術崗位用人的要求和標準，提出教材建設中應加強哪些實踐環節，應強化哪些方面的新知識、新技術、新工藝、新能力、新理念，從可持續發展的角度，提出能使學生形成基本職業素質和核心能力的手段和方法，然后組織教材編寫隊伍，制訂編寫計劃。書稿成型后，再由校企雙方共同審議，增刪修訂，形成定稿。這種“企業訂單式”教材能夠充分反映用人單位的育人意愿，也使技校教材建設真正體現“產學結合”的特色。

教材建設是技工院校教學改革的重要課題之一，高質量的教材是提高教學質量的保證，尤其是在以培養高技能人才為目標的前提下，教材建設問題顯得尤為重要。然而，教材建設又是一個老問題、棘手問題，是一項長期性工作，它涉及很多方面。技工學校教師只有在呼吁上級部門進行相應教材改革同時，主動深入到課程核心知識中，深入到社會實踐中，深入到課堂的教學中，深入到學生的生活中，并通過個性的校本課程的開發，才能真正解決培養高技能人才的教材建設中的頑癥。

（作者單位：浙江省金華市技師學院）