高職課堂特點及管理策略芻議

隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，高職實踐教學等研究取得較大的發(fā)展。然而，作為教學實施的關鍵因素之一，課堂管理卻日益成為高職教師困惑的難題。如何有效管理高職課堂，已經成為一個亟待解決的問題。

一、高職課堂目前的現狀

教學是教師和學生互動的過程。在高職課堂中，大多數學生不能主動學習，上課缺乏紀律性，看手機，玩游戲，隨時出入教室，或者睡覺、聊天。為了保證教學正常進行，教師需要花費很多精力進行課堂管理，課堂管理對于教師來說，很累也很難。較差的學習效果使教師在教學后，不僅沒有成功感，而且身心疲憊，從而對學生更加厭倦，極大影響了教學的效果。

教師講課時，需要按照學生的學習情況及時調整教學內容和進度。然而在高職教學課堂上，教師提出的問題，只有少數學生能回答，還有部分學生對教師的問話不予理睬。由于學生的學習水平參差不齊，教師往往既要照顧好的學生，還不能放棄較差的學生，因此常常顧此失彼。教師不懂得如何鼓勵學生自覺學習，也無法體會學生真正的需求，不知道自己在教學上應該進行哪些改進，從而極大挫傷了教師講課的積極性與自信心。

二、高職課堂管理問題的成因

就目前的高職教育理念來講，以職業(yè)能力為目的、以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標已貫徹到高職教育的各個角落，還提出了不少新的實踐教學理論。但是，在學生管理和課堂管理等方面，卻仍然照搬高中的管理模式或本科院校的管理方法，沒有根據高職學生的特點和教學目標，研究合適的課堂管理方法，制訂合理的管理制度。

1.高職學校管理理念滯后

目前，高職教育幾乎沿襲了原來中專的管理模式，學生在入校后分配到固定的教室和班級，學習固定的課程，要遵守嚴格的考勤制度。過于古板的管理方式使學生對理想的追求變成消極的生活態(tài)度，打擊了學生的學習積極性。

2.教師教學和管理方法不足

高職學生多數是高考的失落者，缺乏學習自覺性，缺少正確的學習方法，在學習中接受了較多的失敗，產生了自暴自棄的想法。對此，教師一方面要給學生指出職業(yè)目標和努力的方向，另一方面應該根據學生的實際情況適當放低教學要求，對學生的進步要給予及時的鼓勵。基于此，高職院校對教師有著特殊的要求，高職教師不僅要有足夠的專業(yè)實踐經驗，還要有良好的職業(yè)素質，不僅能管理學生，還要能融入學生。

3.學生本身的問題

部分高職學生在選擇專業(yè)和學校時往往是由家長代勞，并不是自己的特長或興趣所在。因此在入學后，對所學專業(yè)和學校管理感到失望，加之沒有高考的壓力和家長的監(jiān)督，導致出現厭學、逃課等行為，即使在教室里，也是玩游戲、看小說。由于教師對此多次管理卻沒有效果，因而采用放任的態(tài)度，結果使得越來越多的學生效仿。

三．高職課堂有效管理的思考

高職院校的教學理念應該從社會實踐需要和學生個體發(fā)展需要考慮，不能忽視學生學習的主體地位，這樣才能有較好的學習效果。

首先，要重視學生的主體性，嘗試開放式教學管理。高職教學管理模式尚處在探索中，可以借鑒國外先進的管理思想，改革各項不合理的教育制度。較為典型的就是靈活的入學制度，除了采用高考的方式，學校可以嘗試用自主招生的方式招收已經就業(yè)想再學習的學生。這部分學生有一定的工作經驗和強烈的學習目的，應該為他們的學習需求提供機會。另外，學校也應該有相應的制度，允許在校學生申請休學進行創(chuàng)業(yè)，允許學生有限度地調整所學的專業(yè)。國家和學校應制訂更為完善的教學制度，鼓勵學生有需要有目的地進行學習。

其次，要加強社會參與的教學實踐。高職院校在制訂教學計劃和課程時要安排企業(yè)專家參與，使教學密切聯系實踐，理論教學內容要圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，以夠用為原則；實踐教學要積極采取校企合作的形式，鼓勵高級技工參與實踐教學和課堂教學，使學生能獲得職業(yè)教育的直接經驗和知識，提高他們對職業(yè)學習的認識。

最后，要加強學生的自我管理。在以從業(yè)為目的的教育中，學生應該成為教育活動的中心，由他自己決定要學習什么，并且允許他有越來越大的自由。只有讓學生認識到學習技能的重要性，明白掌握技能是今后更好從事工作的需要，才能幫助學生尋找適合自己的發(fā)展方向，引導學生逐步學會自律，最終實現自我管理。

學生的自我學習及周圍的環(huán)境條件是影響教育的兩個主要因素，教師要合理安排教學內容和教學情境，進行人性化的課堂管理，使學生真正認可職業(yè)教育，達到自我管理和發(fā)展的目的。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術學院）