職業教育“一體化教學”模式的改革與實踐

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作能力的技能型人才。面對當前職業教育生源數量逐漸減少，質量逐年下滑的現狀，為了提高學校的競爭力，培養合格的技能型人才，筆者所在學院從2005年起就改變了過去傳統的“板書—講解”的教學模式，開始試行“理論—實踐—創作”的“一體化教學”模式。2009年又參加了人力資源和社會保障部組織的“一體化課程改革”項目的研發工作，目前已經初現成果。

一、“一體化教學”模式的形成與發展

職業教育課程改革，必須把轉變教學理念貫穿于整個進程之中，只有轉變教學理念，才能推動課程改革。職業學校要根據行業需求進行大膽改革，摒棄過去以學科為導向的舊理念，樹立以市場為導向，以素質為本位，以學生為主體，以探究與實踐為主要課程形式，以終身學習為目標的職業教育課程改革的新理念。

“能力本位”的職業教育決定了專業課教學必須強調能力的培養，新課程理念下的能力不僅指具體的專業知識和專業技能，而且包含了學習、思考、交往、合作、知識使用等技能。“一體化教學”是集“教、學、做”于一體的教學模式，強調理論教學和實踐教學的有機結合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習與訓練。“一體化教學”是“動腦”與“動手”相結合的教學模式。勞動使人聰明。我國偉大的教育家孔子曾說過“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”這樣意思的話。給學生更多自己做的機會，學生才能更好地消化理解。讓學生切實動起來是實現學生由“要我學”到“我要學”這一轉變的關鍵。“一體化教學”以學生為主體，改變了原來的學生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，改變了學生被動聽講的局面，讓學生“動”了起來。在具體的教學過程中，教師加大實踐的力度，講解理論時多和實際相聯系，深入淺出，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐操作水平，從而逐漸改變了過去的傳統教育模式，使學生在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。教師要多給學生自己動手操作的機會，使同學們能從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、愛好、才能、稟賦，傾向——就談不上教育。”

二、“一體化教學”的實踐和探索

隨著我國經濟的騰飛，職業教育的發展也迎來了第二個春天。學院抓住機遇，加快發展，在教學理念、教學管理體制、教學組織、教學方式等方面進行了大膽改革，得到了職教界廣泛的肯定。在此，筆者就學院專業課實施”一體化教學”的實踐探索談幾點體會。

1.“一體化教學”應具備的條件

（1）高素質的師資隊伍。“一體化教學”是集理論、實驗、技能訓練于一體的教學方式。教師不僅要有良好的職業道德、思想品質及過硬的專業知識，而且要有熟練規范的操作技能。“一體化教學”還要求教師有較高的教學組織能力。它要求教師能將理論和實踐緊密地結合起來，要會用理論去指導實踐，要會在實踐中總結經驗，還要善于了解企業的需要，了解相關專業的最新知識、最新工藝、最新方法和最新技術。因此，只有具備了高素質的專業教師隊伍，才具有了實施“一體化教學”的前提條件。

（2）合理的“一體化教學”模塊和一體化教材。“一體化教學”并不是將傳統的單一的課本教學和有關的實習訓練簡單地組合在一起，由同一個教師來完成，而是專業知識和技能的有機結合。教學過程的設計采用與實踐教學體系并行、并重的教學體系，相互滲透、相互融合。

為了與職業技能鑒定接軌，教師教學時必須設置理論、實習、生產一體化的系統教學模塊，按每一教學模塊的知識目標和技能目標來組織教學。因此，只有認真設置好各專業的“一體化教學”模塊，并逐漸完善“一體化教學”的教材，“一體化教學”才能做到有的放矢，才能讓教師和學生盡快地適應，使“一體化教學”收到真正的成效。

（3）完善的實驗實訓設施和基地。如果沒有實施“一體化教學”的場所和設施，“一體化教學”就只能是紙上談兵。要真正實現“一體化教學”，做到教學和企業生產之間零距離，學校不僅需要擁有能夠用于講練結合的一體化教室和專門用于專業技能培訓的技能訓練室，還要擁有提高專業技能的生產車間。

2.實施“一體化教學”的具體做法

（1）為了更好地實施“一體化教學”，學院高度重視教師隊伍建設，全力提高專業教師的整體素質，特別是加強對“雙師型”教師的培養。具體做法包括以下方面。

①組織教師參加專項技能培訓。利用雙休日和寒暑假，學院組織教師參加國家、省人力資源和社會保障部、廳、局組織的各類技能培訓，切實提高教師的專業操作技能。

②組織教師到企業頂崗實習。學院加強與企業的聯系，先后與太行機械廠、中國南車集團石家莊車輛廠、航天54所、河北省外貿等企事業建立了穩定的實習實訓關系，并聘請專家到學校數控實習基地進行現場指導、操作演示，全面提高教師的動手能力，并讓他們全面了解企業需要什么樣的人才。

③組織教師參加新知識、新技術、新工藝、新方法培訓。學院為了讓教師通過各種途徑了解各自專業的發展趨勢，掌握最新的知識、技術、方法和工藝，組織教師參加各類培訓。

④實行“導師制”。聘請行業、企業、學院的專業學科帶頭人組成“機電、數控技術專家指導委員會”和“企業高技能專家客座教師”隊伍，作為年輕教師的導師，讓他們跟班聽課，對年輕教師在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位的指導，使年輕教師能夠快速成長。

（2）設計各專業的“一體化教學”模塊，具體做法包括以下方面。

①編寫“一體化教學”的教材。學院組織各專業的優秀教師和專家依據各自專業的培養目標，設計了各專業的“一體化教學”模塊，并明確了各模塊的知識目標和能力目標，使得“一體化教學”有據可依，有章可循。各專業的”一體化教學”模塊都規定了本專業學生每學期必須學到的基本理論和基本技能，還給學得快、學得好的學生安排了拓展理論和拓展技能模塊。

然后，學院組織教師參照各專業的“一體化教學”模塊，將原有的各門專業理論課教材和技能訓練指導教材進行了有機整合，添加了一些新產品、新技術和新工藝知識，編寫了一體化教材及相應的練習冊，設計了與職業技能鑒定相融合的教學計劃、教學大綱。項目涉及的內容與技能鑒定的職業標準相吻合。課程目標為學生完成課程的訓練項目后，可直接參加相應工種的高級工技能鑒定，達到高級工水平。

②建設“一體化教學”中心。要實施“一體化教學”，學校就必須具有既能滿足理論教學需要，又能滿足實習教學需要的”一體化教學”場所。在這方面，筆者所在學院加大投入，先后建成了電力拖動、電工、電子、單片機及PLC、機械加工、數控中心、焊接、鉗工等“一體化教學”實訓中心，在2006年4月13日學院數控實訓基地經河北工商局批準成立為“河北御珩數控技術有限公司”， 前校后廠、校企合作、工學結合辦學，該公司與多家企業建立外協加工合作。有了提高專業技能的生產車間，使學院的數控技術水平始終站在數控技術領域的前沿，保證了“一體化教學”改革的順利進行。學院通過”一體化教學”的開展，向企業輸送了大批實踐和創新能力強的畢業生，同時，企業也為在校學生提供了更多的參觀和實習的機會。

3.實施“一體化教學”取得的成效

（1）實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高，培養了一大批優秀的職業畢業生。“一體化教學”構建了開放、民主、活潑的學習環境，更有利于學生進行自主、合作、探究學習，使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮，大大調動了學生的學習熱情，提高了課堂的教學效率，學生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高，畢業后能很快適應企業崗位的需要。

（2）促進了教師專業技能和教學水平的提高，造就了一支高素質的“雙師型”專業教師隊伍。“一體化教學”是集理論、實驗、技能訓練于一體的教學方式，對教師提出了更高的要求，從而促使教師不斷提高自身的專業技能和教學水平。學院教師積極參加各類培訓，并自發地組織開發了一些小型科技項目，教師之間相互學習的氣氛非常濃厚。目前，學院已擁有一支高素質的專業教師隊伍，其中有高級技師、技師、高級工一百余人。沒有取得高級工以上證書的專業教師大部分也已具備從事“一體化教學”的能力。

（3）重新設計教學過程，使實踐教學的地位更加突出和強化，促進了學院的發展。實施“一體化教學”大大提高了教學質量，全面提升了學生的理論水平和實踐能力，有效地改善了學生的技能水平和操作能力，使學生各方面素質明顯提高，真正實現了“畢業生受歡迎”這一教學目標。學院的畢業生得到了社會的認可和歡迎，畢業生的一次對口就業率達到了95％。部分畢業生已成為企業的技術骨干，不僅為學院贏得了良好的社會聲譽和辦學效益，還帶來了更多的合作伙伴。由于學院專業教師的業務能力和教學水平也大大提高，可以為企業進行一些技術革新，直接參與到企業的科研項目中去，從而為校企結合開辟了更為廣闊的前景。

（4）“一體化教學”的成功實施，全面提升了學院師生專業水平和綜合素質，由此在各類活動中贏得了諸多榮譽。

2006年11月27日，學院秦彥朝同學榮獲第二屆全國數控技能大賽中職學生組數控車第二名。

2007年4月，河北省技能競賽表彰“電視電話會議”上，筆者被授予“優秀指導教師”稱號，榮記河北省技能競賽二等功。

2008年12月5日，學院王森同學榮獲第三屆全國數控技能大賽高職學生組數控車第一名。

2010年5月，學院學生張百歲、宋玉興、何朝樂在2010年河北省職業院校學生專業技能比賽中，榮獲數控車加工中心組合第一名。

2011年1月學院參加了在廣州舉辦的第四屆全國數控大賽，7名選手代表河北省參加了數控車工、數控銑工、加工中心（四軸）3個組別的比賽。在強手如林的賽場上，經過奮力拼搏，學院代表隊最終獲得優異的成績：馮迎超獲得第四屆全國數控大賽加工中心（四軸）教師組第一名，并榮獲“全國技術能手”稱號；崔小建獲得第四屆全國數控大賽加工中心（四軸）職工組第二名，并榮獲“全國技術能手”稱號；盧磊獲得第四屆全國數控大賽數控銑工職工組第二名，并榮獲“全國技術能手”稱號；劉校凈獲得第四屆全國數控大賽數控銑工教師組第六名；張百歲獲得第四屆全國數控大賽數控銑工高職學生組第六名；何朝樂獲得第四屆全國數控大賽數控車工高職學生組第十七名。

根據在2010年的河北省數控大賽上取得的成績，學院馮迎超、崔小建、盧磊、劉校凈、秦彥朝、楊海峰等6人分別獲得了“河北省技術能手”的稱號。

另外，學院機電專業部數控加工專業是人力資源和社會保障部技工院校一體化課程改革試點專業。學院機電專業13名教師自2009年12月開始參與全國數控加工專業一體化課程標準及配套教材的開發編寫工作。同時，學院已經在2010年數控技術應用專業新生中隨機抽取了26名同學組成了一體化數控加工試點班。現在該班已經實施了《零件的鉗加工》《零件的普通車床加工》《零件的檢測》《零件的數控仿真加工》四門一體化課程。該班的教學實施過程是在采用了一體化學習工作站模式的環境中完成的。

學院王增杰老師和胡素愛老師是人力資源和社會保障部數控加工專業一體化課程的開發專家組成員。其中王增杰老師負責牽頭完成《零件的鉗加》《零件的普通銑床加工》兩門一體化課程教材的開發工作，目前已經在全國試點院校試用。

通過與普通教學班相比，從教學目標的完成程度看，一體化班的學生綜合能力的培養效果明顯提升，尤其是學生職業能力和關鍵能力的培養效果均有極為顯著的提高，取得了很好的教學效果，順應了改革的整體思路。

總之，”一體化教學”的實施使筆者所在學院走上了一個良性發展的軌道。

（作者單位：河北省技師學院）