技校英語課堂教學角色扮演法初探

在技工學校，英語作為一門專業基礎課，與其他專業課相比，在提高學生分析問題、解決問題能力的培養方面有著很大的區別。它必須強化聽、說、讀、寫能力及思維能力的培養和訓練。但是，由于技校學生基礎差，中考英語成績大都在50～60分之間，有的學生甚至達不到這個水平，導致英語教學過程中存在一些問題，尤其是“啞巴英語”和“費時低效”問題較為突出。“啞巴英語”體現在大多數學生不能用英語自由流暢地朗讀，這給教師提出了新的要求。因此，課堂教學中，在發展和繼承傳統的教學法，引導學生打好語言基本功的基礎上，還應注重組織學生進行角色扮演，改變以往教學與生活環境脫節的情況，讓英語課堂教學全方位開展，不受時間、空間、教材所限。這樣，就不難做到將以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重語言操練，即角色扮演，由注重教育結果轉向教育過程，從而把角色扮演法落實于英語課堂教學中。

一、實施方案

1.培養學生聽、說的興趣

調動學生們的積極性，建立開放、融洽的師生關系。在課堂中，要給學生創造一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙。同時，要經常鼓勵學生充滿自信，建立民主、平等、情感交融、協力合作的師生關系，使學生樹立自尊、自強的信念。這樣，學生在編演過程、角色扮演中才能克服緊張心理，完全放開，自由發揮，充分展現自己的潛能。

2.明確內容

教師應在教學目的和教學任務安排的基礎上，認真細致地分析教材內容，給予角色扮演明確的形式和內容，使這一活動能夠為整個教學和某一課題的教學服務，以收到好的教學效果。內容可按照教材進行，也可以在其基礎上進行發揮，編成對話；編寫工作可由教師完成，也可在教師指導下由學生編寫，由教師最后審定，再由學生利用課外時間進行反復操練；要注意內容不宜過長，但要重點突出。

3.角色選擇

角色扮演要求學生自己承擔，特殊情況下，教師也可以配合。同時，角色的扮演不應固定在幾個好學生身上，而應盡可能地讓所有學生都有機會參加。扮演時，教師一定要強調學生進入角色，聲音洪亮，發音準確，語速適中，語調正確。

4.綜合評價

角色扮演后，可由學生進行討論。教師就其內容提出問題，請學生回答。然后，對每個扮演者給出綜合評價。對學生的評價，應重在學習過程而非學習結果，評價應克服單純的智力導向，以鼓勵為主，激發每個學生的上進心，調動學生的主動性，充分挖掘每個學生的潛力，尊重個別差異，即時發現閃光點，并給予鼓勵，使學生不斷追求新的目標。

二、技校英語角色扮演教學法應遵循的原則

1.人文性原則

英語教學要從學生的知識基礎和認知能力出發，設計教學過程，激發學生學習語言的興趣，激發學生積極投入教學活動，達到學生自主接受語言材料、完成語言任務、解決實際問題的目的，體現“以學生為中心”的課堂教學。

2.合理性原則

教學設計已成為教師必須掌握的基本技能之一。進行英語課堂教學設計時，要靈活運用教材，準確把握學生的英語學習特征，把握學生已具備的知識、技能和態度，設計符合這些特征的教學目標、教學策略、教學過程和評價標準。具體來說，可采用以下步驟：

Step1：Show the students some pictures to warm up．

Step2：Practice useful spoken language．

Step3：Ask the students to listen to the text and fill in the blanks according to the text．

Step4：use words，phrases and sentence structures to write dialogues．

Step5：Play a role to practice more．

這樣的課堂教學，設計比較科學合理，從簡單到復雜，從導入聽力練習到寫作，最后進入角色操練，內容完整，使英語課堂教學變得生動、有趣。

3.發展觀原則

隨著網絡技術的發展，多媒體教學豐富了教學內容。教師可以做成課件進行演練，把枯燥的學習內容轉換成形象有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生的學習興趣，操練起來更直觀。但是，要注意的是，多媒體教學只是教學手段之一，而不是必備條件，使之服務于教學內容，不能“喧賓奪主”。另外，還應體現學生的主體性。

三、教學效果

1.以教師為主導，以學生為主體

目的是培養學生運用英語語言的能力。教學過程是教師和學生互動的過程，教師是系統知識和技能的傳遞者。“角色扮演”的教學方式是將教師需要向學生傳授的知識，通過“角色扮演”的形式來完成。表演前，教師首先展示教學內容和編演主題；學生帶著問題，有目的地觀看表演；教師引導學生做好觀察、分析，為討論、評價奠定基礎；表演結束后，教師指導學生分析、討論，然后將他們的意見歸納總結、評價。這種將表演、啟發、講授融為一體的教學方式，充分發揮了教師的主導作用。在教學中，學生的主體作用尤其重要。學生在進入角色表演時的臺詞、情景和表演過程，一直是在動手、動口、動腦中進行，大大調動了學生的參與意識和學習的積極性。角色扮演過程中，情景對話實際上是培養英語交際能力的關鍵。操練過程實際上是語言的活動過程，在這一過程中，它需要聽、說、讀、寫各種技能的共同參與，也需要學生自己總結出一些規則，真正學會創造性地活用這些規則，進而達到能開展豐富多彩的、富有創造性的語言活動，使英語課堂成為真正充滿動感的交際場所，極大地發揮學生的主體作用。

2.貫徹直觀性原則，提升技能訓練效果

英語課堂教學必須注重提高學生運用英語的能力，尤其是聽、說、讀、寫方面的技能培養更為重要。在課堂上，有的放矢地運用“角色扮演”的形式，恰恰可以達到這樣的目的。首先，學生編寫對話的過程，是具體應用知識的過程，要求學生對所學的知識有深刻的理解和掌握。學生要經過認真學習和準備，需要查閱工具書，這就提供了一個鍛煉學生閱讀能力和寫作能力的機會。其次，學生在扮演過程中，需要按照教師的要求，以標準的發音、流利的口語完成臺詞。因此，這是一個口語練習的最好機會。第三，學生在觀看他們角色扮演的同時，也就是鍛煉聽力的過程。因此，“角色扮演”既起到了語言訓練的作用，又起到了聽力訓練的作用。

3.寓教于樂的教學效果

角色扮演在整個課堂上，學生自始至終都興致勃勃，課堂氣氛熱烈、活躍。學生經過緊張而愉快的思索、準備、表演后，暢所欲言，達到互相交流、取長補短的目的。另外，加上教師的評議，學生既掌握了知識，又發展了認識能力，增強了技能訓練。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）