加大課程體系改革,突出職業能力培養

職業教育是與經濟建設結合極為緊密的一種教育類型，是推動經濟轉型升級、促進就業、改善民生的重要途徑，是解決勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。國家高度重視職業教育發展，進一步明確了新時期職業教育工作的方針政策，提出了以提高質量為重點大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力等四項重大任務。

目前，高職教育正處于由規模擴張向全面提高質量的轉折階段。在此階段，高職教育必須適應產業發展形勢和新的要求，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向，以質量為核心，以改革創新為動力”，突出職業能力培養，大力提升職業教育的市場針對性、經濟貢獻率和社會吸引力，為經濟社會發展培養更多、更好的技能型人才。

筆者所在學院的數字控制工程學院數控技術專業在技能競賽成績、數控加工硬件、師資隊伍以及教學建設等方面特色明顯，成績突出。該專業是浙江省示范建設專業，并擁有一支省級教學團隊。在國家六部委舉辦的四屆全國數控操作技能大賽中，學院學生獲得四連冠佳績，產生了6名高職組冠軍，占整個冠軍數的一半。學院還在其他省級、國家級技能競賽中頻頻獲獎，在同類院校中引起了極大反響。與此同時，企業對學院畢業生的滿意度也在不斷提高，絕大多數用人單位對學院學生的職業道德、職業能力、團結協作精神等都給予了較高的評價。由于學院畢業生實踐技能扎實、工作能力突出，不僅受到省內外企業的歡迎，而且也得到中職學校的爭先聘用。以上成績的取得，與學院深入貫徹落實科學發展觀，以提高質量為核心，加大內涵建設，促進學生全面發展，以適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準是分不開的。

一、以崗位需求為依據，開發項目化課程體系

1.以職業分析為背景開發典型工作任務

學院依據“崗位描述、任務分析、能力定位、課程固化”的思路和步驟，按照專業人才培養規格要求，確定專業的首崗、轉崗和發展崗，形成專業崗位調研報告，為專業設置和專業調整提供依據。對應專業的首崗、轉崗和發展崗，學院邀請相關行業（企業）的技術骨干、技術主管、工程師和一線工人，舉辦專業工作任務和職業能力分析會，分析各個崗位的工作任務，形成層次分明、條理清楚的工作領域和工作任務條目。在此基礎上，企業專家最終確定對每一工作任務的職業能力標準，為后續的課程設置提供參考。對每一工作任務和職業能力，學院都有相應的課程予以支持，從而形成適合企業崗位需求的項目化課程體系，確定了“首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁”的培養目標，以培養“行知相融、德技雙馨”的數控技術高技能人才。

2.以典型工作任務分析為基礎開發課程

課程建設是人才培養方案建設的基礎，它能夠直接反映教育目的和培養目標，是提高人才素質、保障教育質量的核心環節。開發適合現代化教學要求的高質量特色教材，可以彌補教材建設方面的短板，將該課程多年的教學經驗加以總結。

課程開發遵循“以就業為導向，以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的理念，依據專業教學要求和課程目標，學校和企業共同確定學生應獲得的知識與技能、教學過程與方法，遵循教學規律，合理安排課時和教學順序，構建課程體系。

高質量特色教材能夠為學生提供更好的課程，能夠提高教師的專業化水平和學校的知名度。高質量特色教材應體現在課程的內容、實施方式和課程資源的利用上。

學院不斷探索并推行“教、學、做、工”融合的人才培養模式，強化校內生產性實訓，推行雙導師、過程監控等頂崗實習管理制度，建立緊密型校外實訓基地；落實專業、課程負責人制，實施“學校一方+企業一方”的課程建設模式，開發“任務和課題”形態的課程，將企業用人標準和規格滲透到課程教學，加大行業、企業人員參與學校教學的力度；重點建設專業核心課程和實訓教材，并不斷改變以教師和教材為中心、以知識傳授為主要目的的教學方式，構建以學生為本、以促進知識創新和能力培養為主導目標的教學方式；積極推進CMM情景教學法（客戶會見機械師）、案例式、任務型、一體化等教學方法和討論式、合作式等學習方法，提高學生自主學習和解決實際問題的能力。

3.以工作過程為邏輯組織課程內容

學院以工作任務組織課程的教學內容，圍繞工作任務組織教學，注重課程內容的實用性和針對性，在真實工作或仿真環境中通過完成工作任務來培養學生的綜合職業能力。課程的教學內容由典型的工作任務或工作項目組成，確定的依據是工作任務與職業核心能力，但同時應滿足專業課程標準和涵蓋國家、行業職業標準的要求。

4.以“學生為主體、教師為主導”開展課程教學

學院根據學生基礎與外部條件組織開展課程教學，并結合學習情形及教學情境，不斷調整與更新課程的活動內容，以適應學生的學習需要，促使學生由被動的接受者變為主動的學習者，使學生主動參與學習活動。在進行知識建構時，學院充分考慮學生個體能力的差異，從而促進學生個性發展。教師要研究高職教育特點、課程教學內容、學生特點、學校及企業的條件與資源、教學方式與評價方式等，精心設計課程并組織實施，并將實施效果作為評判課程成功與否的重要依據。

二、改革教學內容

1.不斷更新教學內容，提高學生職業能力

根據高素質技能型專業人才培養目標、崗位需求，學院以培養學生職業能力為主線確定教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，使教、學、做、工相結合，并合理安排實踐環節，以滿足學生職業道德和素養的培養需要。

2.加強教學資源庫的建設，確保教學目標的實現

學院在教材建設上始終予以政策支持與資金保障，精品課程選用的優秀教材均由課程負責人或主講教師主編或參編。在實踐教學上以項目驅動形式詮釋課程內容，編寫校本教材，確定教學標準并與相應的技能證書或職業資格證書相銜接。改革考核方式強化過程考核，突出學生能力培養。

三、改進教學的方法和手段

1.在教學理念與教學設計上

學院以工學結合為切入點，體現知識傳授、能力培養、素質教育，合理設計教學方法，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，引入多元教學法，運用基于案例的學習方法，建立項目驅動的實訓方法，力求做到教、學、做、工一體。

2.在現代教育技術手段上

學院配備了能滿足教學需要的多媒體教室、專業計算機房以及相應的模擬實訓軟件系統。教師利用多媒體課件講解基本知識，用實際軟件開發環境演示操作過程，用應用軟件實例輔助教學系統剖析系統原理，展示運行效果。通過這些先進的教學手段，展示了教學的直觀性和生動性，提高了教學效果。

3.在網絡教學資源上

近年來，學院加大投入確保了網絡暢通，所有精品課程在原有網上資源的基礎上不斷豐富，更新充實了教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫、自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學，促進了學生的自主學習，從而滿足了教學的需要。

四、加強實踐教學

學院加強實踐教學建設，完善實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習、畢業綜合實踐等各環節的質量標準，保障各環節的時間和效果；積極改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，建立具有真實情境的車間型校內生產性實訓基地，按照“實訓場所車間化，實訓教師技師化，實訓作品產品化”的思路，建設具備教學、生產、培訓、社會服務和技術研發等功能的車間型校內生產性實訓基地，以引入設備、項目、產品等方式逐步吸引更多的知名企業入校共建基地。實踐教學環節貫穿“課程周”、“三班制”的實訓教學組織形式，實現了技能訓練的“一人一機一崗”，使學生的職業素養與職業技能明顯提升。學院每年投入不少于1000萬元的資金用于校內生產性實訓基地建設，對新辦專業的實驗實訓室建設實施政策傾斜。學院不斷完善實訓中心管理機制，促進大型儀器設備開放共享，全面提高儀器設備利用率；充分利用校內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、學校與科研院所之間的合作，加強校內外實習基地的建設，滿足實踐教學和學生實踐能力培養的需要。

在職業情境或模擬的職業情境中參加特定的職業活動是培養綜合職業能力的根本途徑。為此，學院與企業共建實訓基地或校內建立能模擬職業崗位群環境的實訓基地，讓學員在實訓基地中學習實踐，增強實踐能力，培養職業素質，是解決教學環境與職業環境脫節的有效途徑。

五、注重“雙師型”教師隊伍培養

學院和企業發揮各自優勢共同推進“雙師型”專業教師隊伍建設，努力實現專業帶頭人與車間主任、教師與企業師傅之間的身份互換，提升教師隊伍的教學水平；發揮企業技術資源優勢，聘任行業專家、技術骨干和能工巧匠來校全程參與專業建設；由具有行業影響力的專家作為專業負責人，企業派出技術骨干和能工巧匠，雙方按企業要求共同規劃專業發展，參與教學活動，如擔任頂崗實習指導老師，承擔各類項目化教材編寫任務等；發揮學校人才資源優勢， 鼓勵教師主動下企業鍛煉，豐富企業經歷，掌握生產一線最新技術并協助企業車間主任進行班組管理，通過成果轉讓、聯合攻關、產品研發、技術服務等方式，開展科技項目合作，為企業提供各種技術支持與服務，積極促進企業科技開發與成果推廣，提高企業產品質量，提升企業品牌。

學院通過實施企業人才需求預約，推動學生就業切入點前移；將預約企業的生產性項目引入人才培養過程，強化校內生產性實訓；注重學生角色與企業員工角色相結合，實施階梯漸進人才培養方案，將專業理論學習、校內生產性實訓與頂崗實習有機銜接與融通，搭建立體化工學結合實踐教學平臺，融教、學、做、工為一體，強化學生的職業素質和職業能力，從而培養出符合企業長遠發展需求的高技能人才。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）