Photoshop教學中“誘思探究法”的應用

誘思探究教學法，就是誘導、思考、探索、研究的教學方法，這個教學法是陜西師范大學張熊飛教授集基礎教育27年的實踐經驗與22年的潛心研究創立的。其目的在于探討課堂教學領域實施素質教育的理論與實踐，揭示客觀教學規律，構建具有中國特色的適用于素質教育的現代教學法。作為職業中專的專業課教師，通過對張熊飛教授的“誘思探究教學法”的學習后，筆者深深地感到教育改革的重要性，也深深體會到“誘思探究法”的優越性，并將其運用于《Photoshop》教學中。

一、融洽的師生關系是上好每節課的保障

俗話說：“家和萬事興”。其實作為教師的我們也應該把課堂中的學生當成自己“家庭”中的一員，而自己則要擔任家長的角色。作為一名“家長”，教師如何去領導、組織好一“家”的關系，是其能否在“家”中有威信的重要條件。比如，教師作為家長時如果自己不以身作則，而只會讓家人看到自己的缺點和不足，那么筆者覺得你的這個“家”的人也不會相處得很融洽，更談不上和諧，不和諧的家庭就不會有愉快的生活。一名教師，如果學生看到你就討厭，或者學生聽到你的聲音就討厭，那么，你能上好一節課嗎？學生能配合你上好一節課嗎？“天時不如地利，地利不如人和”，如果學生看到某一位老師，或是聽到他的聲音就感覺愉快，他在課堂上學生就會密切配合。所以，搞好師生關系是關鍵問題。到底如何搞好師生關系呢？筆者所采用的方法是既當學生的一名教師，又當他們的一名家長，也當他們的一位朋友，從不同的角度來關心、教育、引導他們，關心他們的學習，也關心他們的生活。因此，班級的學生有一大部分的成員會積極配合，課堂的氣氛就相當活躍。

二、“誘”是教學過程的前提

師生關系融洽了，就為上好課提供了有利條件。但隨著現代化的發展，教學改革的步伐也在不斷增大，如果還只采用傳統的“填鴨式”教學已不能適應21世紀的步伐，教師的每個教學策略考慮的并不僅僅是自己怎樣教，而要首先考慮學生怎樣學，不是以教什么為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程。那么，怎樣實現以學生為主體去組織教學進程呢？首先是“誘”，作為計算機專業課《Photoshop》的操作課，應該去“誘”學生，從而調動他們的積極性。筆者認為，首先應該找一些能夠吸引學生的話題去引導他們，從而激發他們的學習興趣。比如，筆者在講到用Photoshop軟件制作宣傳畫的時候，首先展示已制作好的效果圖，無論從圖片還是字體上都很美觀也很有創意。當演示結束時，就聽見同學們說：“好漂亮，怎么制作的呀！”這時可以明顯感覺到同學們想學的念頭，他們的學習興趣已經被激發出來了。然后筆者就讓他們討論如何能制作出這些漂亮的字以及處理素材圖片，并且找同學回答。當然學生回答各不相同，然后筆者再說出了正確的方法，并且在說的過程中一步步進行演示，接著舉了例子，讓學生自己再想辦法制作出來，就這樣循循善誘，以達到讓他們自己掌握的目的。

所以，一節課不是教學模式，而是一種知識的教學模式。教學過程是真、善、美的辯證統一，是科學性、論理性、藝術性的和諧統一。因此，我們要想上好每節課，就應該變傳統的“教”為現在的“誘”，“誘”是教學過程的前提。

三、“思”是教學過程的核心

“誘”是教學過程的前題，“思”才是教學過程的核心，是內因，只有把“誘”調諧到“思”的頻率上，才能使“誘”和“思”發生共振，大幅度提高教學質量。

對于計算機專業的操作課，如果教師在課堂上，只進行誘講，那么一節課下來可講很多內容。在之前筆者上《Photoshop》的時候，當演示完效果圖后，都直接將制作步驟進行講解，但后來發現在上機課上至少有一半學生還是不會操作。后來筆者嘗試了誘思和諧的教學改革的方法，在講制作特效字體時，每舉一個例子，都給學生1到3分鐘時間去思考，如何實現，如何快速實現，結果發現他們經過思考后，接受能力提高了許多。

教學本來就是一種藝術，能否實現藝術美，是作為教師都應該積極思考的問題。筆者認為思在教學過程中也起到了調幅的作用，同時可緩沖學生大腦工作的速度，一個長時間處于緊張狀態的大腦會隨時間推移而疲勞。所以，思的過程既給了學生考慮的時間，也給了學生緩沖大腦的作用，還能夠提高了學生的學習效率、教師的教學效率。

四、“情”是教學過程的反饋

眼睛是心靈的窗口，學生表“情”是內心的表達。作為一名教師，要想知道自己的一節課是否成功，筆者認為只要看學生表情即可。一節課上完或一節課過程中，如果發現某個同學面無表情，他肯定對本節課的知識點沒有學會。有一次筆者在講濾鏡的運用的過程中，發現了一名學生目光呆滯，于是就提問他，他的回答是“我不會”。經過多次這樣的實驗，證明如果一個學生上課時面帶微笑，眼睛跟著老師轉，并且滿臉收獲的樣子，筆者肯定他這節課一定有收獲，經提問發現他確實掌握得很好，從而也反饋了本節課所講的效果。所以，教師不但要授學生知識，也更要注意觀察學生的表情，從而了解自己授課的效果。

五、“驗”是反饋教學過程成功與否的結果

并非教師教了學生就能取得進步，那么如何才能知道學生進步呢？這就要通過“驗”，如何驗呢？對于計算機專業課的《Photoshop》的教學，筆者每上完一節操作課，都給學生留有拓展練習，這個練習要學生上機操作。如果制作得出來，說明本節課的內容已經掌握了，從而也讓老師真正知道本節課到底講解得怎么樣，而不是什么都是老師做，重要的是學生學會做，這才是一節成功的課。

授人以魚，不如授人以漁。然而，授人以漁不如在師生精心設計的自我活動中，使學生在親身體驗中學會“漁”。“驗”是反饋學生“漁”的結果，同時也是反饋教學過程成功與否的結果。隨著教學的現代化，多種先進的教學方法都應該融入到我們現代的教學中。教學不僅是教師教，而且還得充分調動學生學會學，發揮及體現學生的主體作用。利用誘思探究教學法不僅僅調動了學生學習的主體性與積極性，也提高了教學質量。我們何樂而不為呢？

（作者單位：浙江省平陽縣職業中專）