小議多媒體情境創設在歷史課中的應用

熊麗冰

摘 要：歷史的作用在于使人明智曉理、通古博今、修身養性。學習歷史對于個人、社會、民族以及國家都是很重要的。可以從歷史中，總結經驗教訓，可以從歷史中，探索未知世界，可以從歷史中，樹立民族自尊，可以從歷史中，考慮將來趨勢。歷史的作用不僅以史為鑒，更可以以史為鏡，以史為警。基于此，初中歷史尤為重要。面對紛繁復雜的知識點，如何將它學好又是擺在同學們面前的一個難題。應用多媒體創設情境輔助歷史教學給原本枯燥的歷史課帶了勃勃生機。它展現了傳統課堂無法比擬的優勢，從而激發了學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：多媒體輔助教學；歷史學科；激發興趣

在信息技術飛速發展的今天，教師要充分運用多媒體技術輔助教學。特別是歷史教學，可利用多媒體創設歷史情境“再現歷史”，幫助學生通過具體形象的感知構建一個自主有效的課堂，最終達到課堂效果最佳狀態。

一、多媒體情境教學的含義

情景教學是指教師創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果的一種方法。而多媒體技術正是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。創設情境教學法符合現代教學觀念，是時代發展的需要，對教育事業的發展具有重要的推動作用。所以，教育工作者們應該將利用多媒體創設教學情境應用到教學中去。

二、多媒體情境創設在歷史課中的應用

1.運用多媒體輔助講授新課

在歷史教學中，根據歷史的過去性特點，老師可以充分利用多媒體輔助講授新課，也就是說教師可以借助文字、圖片、音樂、影視、動漫等多種媒體來展現和傳達書本上的知識信息。例如，在《君主集權的強化》這一課中，為了讓學生清楚地了解軍機處這一崗位設立的目的、過程和辦事章程，就可以引用軍機處的圖片、軍機大臣辦事過程的漫畫及視頻。在這樣的授課中，采用多媒體演示給學生呈現了豐富多彩的歷史信息，有效地改變了照本宣科的傳統教授模式，讓學生始終處于精美的畫面中，加上教師生動的講解，就給學生塑造了一種具有活力的歷史課堂。

2.創設情境問題引導自主學習

多媒體演示的講授法，并不是教師單純地講，學生被動地學。而是教師運用多媒體創設一定的問題情境，激發學生的求知欲。在這樣的課堂里能夠注意師生間的互動和學生間的合作，增強了學生學習的主動性。例如，在講解努爾哈赤與皇太極的治理策略時，設置了這樣的情景問題：“如果你是努爾哈赤或是皇太極，你將怎樣振興民族、完成建清大業呢？”讓學生通過帝王的功績卡片形式來完成，這樣不僅順利解答了情景問題，同時也讓學生在生動有趣的建卡情境中導引了自主學習。

3.運用多媒體網絡教學，激發學生情感，陶冶情操

新課標的一大特點就是把思想感情寓于課堂教學中，但老師滿口大道理，向學生灌輸做人的道理學生是很難聽進去的，只有事實才能勝于雄辯。多媒體在這方面發揮了巨大作用。例如，講解《紅軍不怕遠征難》時，為了讓學生感受紅軍戰士的長征精神，給學生截取并編輯了紅軍渡烏江、過湘江、四渡赤水、強渡大渡河、巧奪金沙江和爬雪山過草地的影視資料，帶領學生回到了那個硝煙彌漫的年代，體會了紅軍戰士的高尚情操，從而堅定了“只有共產黨才能救中國”的信念。

三、多媒體情境教學應避免的誤區

不可否認，多媒體教學有其獨特的、不容忽視的功能吸引著教師去應用。但在使用過程中稍不注意就會走向誤區。所以在應用過程中我們應注意：首先，多媒體歷史課件有圖有文，畫面形象生動，能夠大大提高課堂效率，所以很多老師在應用過程中過于依賴課件，而忽視多媒體只是課堂的調味劑，作為輔助教學工具，多媒體教學不可以替代老師的主導地位。其次，歷史課件制作中單純地追求形象直觀，而忽略了歷史教學內容的特點。一些老師制作的課件，形象生動，色彩艷麗，確實吸引了學生，但容易造成喧賓奪主，使歷史課本身的教學目標無法實現。所謂：“外行看熱鬧，內行看門道。”在多媒體課件配合下一節熱熱鬧鬧的歷史課并不是評判一節好課的標準。還要看熱鬧之后學生知道多少，理解多少，這才是關鍵。所以任何脫離課堂實際教學目標，片面追求課件生動形象的課堂都應予以糾正。最后，不應盲目擴大教學容量，增添學生課業負擔。多媒體教學能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正因為這樣，我們老師經常忽略了學生的理解程度，一味地羅列知識點，列舉材料，擴充歷史知識，導致學生產生疲勞感，這些情況都應該盡量避免。

總之，多媒體情境教學的應用是一把“雙刃劍”，我們在應用過程中應該趨利避害。尤其在信息技術飛速發展的今天，教師必須與時俱進，掌握最先進的多媒體技術，特別是可以輔助教學的多媒體技術。這樣在今后的教學中，才能將最先進的多媒體技術應用于情境教學的創設中。

參考文獻：

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