案例教學法在《刑事案件偵查》課程實踐教學中的應用

摘要：案例教學法是一種重要的實踐性教學方法，它是對傳統教學方式的改革與創新。在《刑事案件偵查》這種應用性、實踐性極強的偵查學專業課教學過程中采用案例教學法，發揮學生的主體地位和教師的引導作用，有助于提高學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立分析與解決問題的能力，能夠起到檢查教學效果的作用。

關鍵詞：案例教學法；刑事案件偵查；實踐教學；能力培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０221－02

一、《刑事案件偵查》課程使用案例教學法的必要性

（一）使用案例教學法是《刑事案件偵查》課程特性所決定的

《刑事案件偵查》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，特別強調培養學生的實踐應用能力。偵查工作的發展以及偵查學的形成過程，無不滲透著偵查實踐的影子。從古代偵查的萌芽到奧地利人漢斯·格羅斯將偵查作為一門學科進行研究，無疑是在打擊犯罪、完善自我的過程中將偵查實踐經驗總結成規律，而后又更加有力地去指導偵查、完成正義戰勝邪惡的結果。如何綜合運用偵查學各體系中的成果，研究各類刑事案件的偵查要領，讓學生既打下較為扎實的理論功底又掌握偵查破案的具體技能，是刑事偵查教學長期研究的課題之一。如果采用單純的課堂講授，便會使教學有很大的局限性。

（二）使用案例教學法有利于學生深化理論學習，培養理論聯系實際的能力

案例分析法是通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，再將高度理論化、抽象化的偵查方法與步驟，借助于案例等手段還原到活生生的現實中來。如果光靠教師照本宣科地解釋，學生死記硬背地學習，學生很難理解到其理論實質，更難以在將來的偵查工作中靈活運用所學理論知識去指導偵查實踐。案例教學法讓學生在學習期間就提前體驗刑偵工作，增強對偵查工作的感性認識，強化程序意識、偵查意識和證據意識，鍛煉偵查思維，避免了教學的紙上談兵。

同時案例分析法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，強調教與學的過程應是一種互動關系。在這種關系中，學生應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。充分體現了學生在學習中的主體地位，激發學生濃厚的學習興趣，將被動灌輸式、填鴨式學習轉變為主動尋求式學習，能進一步加深對理論知識的理解和掌握，為學生走出校門成功地與偵查工作對接打下堅實的理論基礎與模擬實踐基礎。

（三）使用案例教學法符合加強實踐性教學改革，培養應用型創新型偵查學人才的需要

目前，偵查實踐工作及警務模式的改革，對應用型創新型人才有著迫切需求。刑事犯罪的不斷變化也對偵查學教學內容提出更多要求，需要我們不斷調整教學內容和教學方法，突出應用性、針對性和實戰性。傳統的填鴨式的教學方法遠遠不能適應目前公安警務改革對人才的需要，教學方法的改革勢在必行。我國偵查學領域的教學方法改革尚處于探索階段，采用何種教學方法能成功地培養應用型創新型偵查學人才，成為一個艱巨的歷史任務。應用案例教學法進行教學活動是素質教育的需要。我們培養的目標是具有現代理論知識的合格的實用型人才，在傳授基礎知識的同時，注重學生的全面素質和創新能力的培養，通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野，激活思路，培養獨立思考和解決實際問題的能力。

二、案例教學法的組織和實施

（一）案例的選擇和準備

選好適用的案例對組織教學非常重要，案例是教學的主線，要貫穿案例教學的始終，能起到組織教學各環節的作用。《刑事案件偵查》實踐教學中使用案例教學時，所選取的案例應該具有真實性、時效性和典型性。

1.真實性。追求案例的真實性是學生的心理特征之一，在案例的選擇上一定要選擇具體、真實的案例，這樣才能讓學生信服，在思想上認同，從而使案例教學功能得到充分的發揮。例如，案例中的現場勘驗結果、調查訪問資料以及初步偵查的情況等能夠詳實提供給學生，能夠引起學生強烈的探尋心，希望使用前期學習成果應用于案件偵查中，大顯身手。

2.時效性。選擇的案例一定要具有時效性。在社會轉型期，刑事犯罪發生急劇變化，日趨復雜多樣，如果選用內容陳舊的案例，在具體偵查對策的制定上無法適應現階段偵查工作實際。選擇近期發生的案例，能夠反映當前犯罪的新動向和偵查工作面臨的新形勢，可以提高學生參與案例的積極性。因此教師要加強對各類刑事案件案例的研究，課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。

3.典型性。選擇案例過程中，要選取那些案件性質惡劣，危害嚴重的案例。收集時可以不限于某類案件的內容，可結合當前反恐、網絡犯罪、詐騙及經濟領域等方面的新型犯罪，要具有前瞻性、針對性。這樣的案例收集和學生在分析過程中雖有一定的難度，但有助于學生分析和學以致用。

（二）學生準備

既然案例教學法的第一主體是學生，那么在進行案例教學前，學生熟悉案例、思考相關問題、查閱有關資料等準備工作就是不可忽視的一個重要方面。教師要提前布置案例，由于課堂教學時間有限，學生應該在課前完成熟悉案例的任務。在進行案例教學前，教師應介紹必要的背景信息，提出預習的要求，指明重點及難點，并可提出啟發性的思考問題，向學生交代整個教學過程的安排，使學生配合教師掌握好教學節奏，實現由被動接受向主動學習的轉變。

（三）課堂討論

課堂討論是案例教學的基本形式，也是重點環節，是一種活躍課堂氣氛，激發興趣的教學形式。案例分析時，引導學生對案例和涉及的問題有一個大致的了解后，再細致地閱讀，并對與分析相關的問題做些記錄，對盡可能多的方案進行探討。可以使學生之間都能相互交流思想，鍛煉管理、交談、交際等各方面的能力。在案例教學過程中，教師首先是一個導演，而不是一個演員，不能隨意地發表個人意見，評價學生的見解，以免影響學生的思路與結論。

（四）對案例教學進行總結評價

案例教學的最后一個環節是對教學過程進行總結評價，這個環節往往是一堂課的高潮階段，是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環節。在這個階段，教師可先對案例偵查過程和結果進行簡要介紹，然后就課堂討論階段出現的問題或者學生關注度較高的問題進行重點講解，對學生討論中展現的亮點給予充分的肯定。教師必須通過學生的發言了解討論的效果，要求學生案例與理論結合起來，歸納出一般性的理論觀點。要指出在討論中暴露出的學習漏洞，需要進一步完善的偵查基礎理論知識等問題。

最后是對整個案例教學的效果進行評價。對學生主要是看其靈活運用所學知識的能力，分析問題的過程，論據是否充分，觀點是否新穎，以及解決問題和適時應變的能力；對教師主要是看案例的選取，課堂討論以及教學藝術等方面進行評價。

三、案例教學需要注意的問題

（一）案例數量的選擇要把握好

從偵查教學現狀來看，由于教學時數少，如果選取過多的案例，在教學進度及教學目標上就很難把握，并且太多案例的選取及深入分析對于教師來說也有相當大的難度。典型適用的案例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學要求，與其蜻蜓點水似的對多個案例進行教學，不如擇其一，就一個典型案例進行深入研究、分析和討論。否則過多的案例就變成舉例教學，這樣就失去案例教學應有的特征和效果。

（二）鼓勵學生獨立思考，避免單一化和模式化的思維方式

每一個案例都是獨一無二的，有自己的特點，而對應的偵查工作也應該是具有針對性的。同時每個人對案件都有自己的看法，制定的偵查工作方案，兩個人可能有截然不同的兩個答案，但可能同樣奏效。再者，偵查工作計劃也是在偵查活動推進過程中不斷變化的，因此對案例的分析無所謂正確答案。案例教學的目的重在調動學生的主動性、參與性，教師不必過多拘泥于結果，而要將重點放在教學過程中。在前期提供案例資料時，可將案例偵查結果部分刪除，以免對學生的思路造成影響。鼓勵學生獨立思考，深入分析，得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免單一化和模式化的思維方式，培養學生創新的思維能力。

（三）注意案例教學法的局限性

被稱為哈佛模式的案例教學法本身有其局限性。首先，案例教學法并不適合陳述性知識的傳授，也就是不適合理論知識的傳授，學生的邏輯推理能力在案例教學中能得到顯著的提高，但卻難以形成系統完整的刑事案件偵查知識體系。并且作為一種教學方法，它比較粗糙、笨拙，很難建立并運用客觀的學生成績考評體制。其次，案例教學法強調學生的主導地位，通過師生、生生之間雙向和多向互動，達到鍛煉學生思考、決策、語言表達、人際交往等方面能力的目的，參與人數有限，這就對教學班級規模有一定要求。案例教學要求相對較小的班級規模，而我國本科教育階段一班容量約在40—80人左右，不可能讓案例教學的優勢體現在大部分學生的身上。在課堂討論階段，經常出現有部分學生無法參與進來的情況，教師要想在有限的教學時間內調動全部學生的積極性，還是有一定難度。

但是，案例教學法作為課堂講授等教學方式的有效補充，在提高學生學習的熱情與參與的自覺性，學生綜合素質的提高上都是具有積極作用的。我們必須綜合運用多種教學方法和手段，相輔相成、取長補短，才能真正提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，才能收到最佳教學效果。

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