讓語文課堂洋溢教學藝術之美

【摘 要】新課程改革給課堂教學帶來了契機，廣大語文教師必須重新審視語文教學。在新課標的理念指導下，課堂上充分發揮教師的才智，形成風格獨特的美的教學藝術。語文課堂教學藝術之美，要充分展示教師的個性魅力，引導學生創新與探索，發表不同的見解，把情感作為教學的載體，把生活作為教學的源泉，去構建民主和諧、激情飛揚的語文課堂。

【關鍵詞】課程改革 語文課堂 教學藝術

一、讓語文課堂洋溢教學藝術的個性美

教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是教師對學生潛能的激發與喚醒，是心靈的交流與對話，它將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。

時下許多地方的示范課與公開課都給人似曾相識的感覺，而且大多熱鬧非凡，時而鮮花，時而掌聲，時而繪畫，時而音樂，電教手段一齊上，令人眼花繚亂，缺失的是教學藝術的個性。當然教學手段的多樣化可使課堂生動活潑，增加學生興趣和審美效果，但是過于重視外在形式，忽視教師自身的教學藝術特色，這樣的課堂教學又能說是成功的嗎？因此課堂教學藝術必須追求教學的個性生命價值，不能為藝術而教學，為表演而教學。

課堂教學從根本上說是不斷地創新和超越體驗生命律動，以及實現自我生命價值的過程。因此教師必須實現從傳道授業型向發展型、反思型和創新型的教師轉變。通過研究和反思，對課堂教學進行積極地探索和反省，不斷地提升自我，完善自我，使教師的生命價值和意義在創新型的教學中得以體現，從而使教師的個性教學藝術煥發出更旺盛的生命活力。

二、讓語文課堂洋溢教學藝術的情感美

課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果。教學時教師用美的形式、美的內容、美的語言、美的行為去觸動學生的心靈，審美主體面對千姿百態的美的形象，會被激起一種特有的愉快的心理狀態，即美感愉悅和享受。

（一）深情誦讀，引導學生體驗情感美。

俗話說：先聲奪人。教師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，這是一種聽覺美感，也是語文教師一項最重要的藝術功底。教師是審美指導的導游，要引導學生通過語言深入意境，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強烈的共鳴。若要正確朗讀，需教給學生一些朗讀技巧，如：1.注意停頓，讀出節奏，體味作品的音樂美。2.要把重音讀出來。3.朗讀中要能控制自己的聲音，使之抑揚頓挫適度，能恰當地表達不同的語調。在朗讀中品味課文，體驗藝術魅力。

（二）品味語言，引導學生發掘情感美。

高爾基曾說：“文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具。”可見，精美的語言多么重要。文章美的語言主要指準確、形象的語言。在語文課堂教學中通過細致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進行審美教育。例如朱自清的《春》中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。教學中，引導學生細細品味這些精美的語言，自然能使他們受到美的熏陶。

發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用，因為這也是使文章語言更見活力的重要因素。如朱自清的《春》中就運用了許多精彩動人的修辭手法，把春天的景物寫活了。寫地上的野花“像眼睛，像星星”，不但寫出了滿地的野花，而且描繪出閃閃發光輕輕擺動的絢麗色彩。“東風來了，春天的腳步近了。”把春天當作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。只要充分發掘文中的語言美，就能使學生受到美的感染，提高學生的審美能力。

（三）領悟主題，引導學生感受情感美。

主題，指的是文章的具體內容所表達的基本思想，是作者主要寫作意圖的體現。主題審美是準確揭示作品美的主題對學生進行審美教育。語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的主題。作品美的主題的揭示過程，也是對學生進行審美教育的過程。主題審美能培養學生健康高尚的情趣和一定的審美能力，能使他們領悟到文本的主題。主題審美要求教師對作品作深入細致的研究分析，從整體上把握內容，準確揭示美的主題，以獲得真正審美的效果。

語文教材中多有情景交融的詩歌，詩情畫意的散文，引人入勝的小說等文學作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。因此，語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。

三、讓語文課堂洋溢教學藝術的生活美

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。其用意明顯是要提升教育的真實生活價值，促進學生全面發展。因此超越知識符號的課堂，構建生活課堂，放飛學生的心靈，是對教師的課堂教學藝術的時代要求。課堂教學中教師要引領學生走向生活大課堂，善于找出課堂內外的結合點，從他們身邊的點滴小事出發，從他們對生活中的事物所聞所思出發，將生活中豐富的教育資源引入課堂，讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動，豐富多彩。真正地體現出新理念倡導下的課堂，學生不僅可以得到知識的積累，而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含喜悅、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。這些詩文大大豐富了教學內容，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

四、讓語文課堂洋溢教學藝術的和諧美

現代和諧教育思想根據系統論的觀點，把教學過程看作一個系統，從靜態分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體；從動態分析，教學過程諸要素之間又處于相互配合、不斷變化的過程中。我們的教育必須以人為本，立足發展，建立民主平等的新型師生關系；使教師包辦變為激勵學生參與教學的過程。在語文課堂教學中，教師要充分尊重學生，使學生在和諧的教育環境中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶心智，使學生的個性得以發展，在和諧的人際關系中接受教育，健康成長。學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間情感互相交流的過程。我們要把握自己的角色，尊重每一個學生，教師不應是教學的主宰，而應是引領學生學習的參與者、合作者，是知識發現的引航者，是交流對話的啟發者，是學習的指導者，是學業的評價者，師生關系應亦師亦友。我們不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧。只有這樣，才能使學生在課堂教學中成最佳的主體，才能使教師與學生在整個教學過程中始終保持“心”、“情”、“智”三方面的高度和諧，順利完成課堂教學的各項任務。

課堂活力來源于學生的積極投入，語文課堂真正活起來，最根本的是建立平等和諧的師生關系，發揮學生主體作用，讓他們的大腦興奮起來，思維活躍起來，鼓勵他們發表自己獨特的見解。和諧的課堂沒有思想的桎梏、傳統的約束，有的是碰撞與幽默。課堂上孩子們時時能得到老師的欣賞，處處能聽到同學的贊美。和諧的課堂里快樂是永遠燦爛的陽光，笑臉是永遠綻放的花朵。和諧的課堂里教師是自信的、睿智的，學生是充實的、快樂的。它可以促進師生之間互動的、融合的教學活動，在民主和諧的氛圍中不斷發展前進。

作者單位：江西省贛州市章貢中學；江西省贛州市文清路小學。