做質樸人,寫真情文

【摘 要】作文與做人一樣，必須寫出自己的真情實感，而要寫出有真情的文章，首先必須做一個質樸的人。本文結合自己的教學實踐，論述了作文與做人之間的內在聯系，以及如何做好人，作好文的方法。

【關鍵詞】寫作 做人 作文

冰心在她的《憶讀書》里這樣說道：“對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！”冰心先生提倡的是寫真情實感、質樸淺顯的文章。留意一下，大作家的優秀作品展現在讀者的面前都是滿帶著真情實感的質樸淺顯的文字。然而，再看一下現在高中生的作文，無病呻吟、故作高深的很多，不少人喜歡寫些自己都看不懂的陰暗晦澀或堆砌華辭麗藻的文字，作文內容空洞、主題蒼白，矯揉做作，缺乏真情。

那么如何才能寫出真情作文來呢？

要寫出真情作文，首先要引導學生做一個質樸的人。語文教師要充分挖掘教材資源，通過語文課堂，給學生灌注質樸的人才是最真實的、最令人欣賞的人的觀念。

比如，教《鄧稼先》這篇課文時，可以結合第六部分對鄧稼先優秀品質的評價，讓學生談談自己的想法，這么一個杰出的人物，在“文革”這個非常混亂的時期能領導一個團隊為祖國做出巨大貢獻，他身上的質樸、真誠也是一個不可或缺的因素。做人就要做有這樣品質的人。

課后，教師可以引導學生進行廣泛的閱讀去尋找人間的真情，去尋找自己人生的質樸榜樣，如閱讀經典名著，充分把握住經典名著凝結人類的文明和智慧的特征，要用典范語言去熏陶我們的學生，使學生的心靈得到充分的文化滋養，氣質形象發生潤物無聲的變化。

高爾斯基的《童年·在人間·我的大學》，不教條，也不干枯，講述著某些樸素的生活哲理。讀過他的作品，作者的形象在我們的心里就變得鮮活，通過他作品的語言，我們可以感覺到他樸實、純真的思想，能給學生很多心靈反思：做人要做質樸人。

語文教師在涉及到具體的語文篇目或經典美文時，都要去努力思考文章的內容應該給學生怎樣的教育意義，又應當通過怎樣的手段去達成我們想要的教育效果。

在此基礎上，教師通過開展系列性的語文綜合實踐活動，讓學生善于為事為人為物而悟，讓學生用周記或者討論的形式進行情感切磋。

筆者所教的班級每周都有固定的一堂閱讀課，全班學生到閱覽室讀書、看報，并帶小本子做一些摘抄筆記或者寫一點自己對某些社會新聞的小感悟作為周記，教師收上來，適當做些點評。師生通過這種很輕松的途徑交流想法，不失為豐富學生的情感積累的一個好辦法。

每周一的一堂語文課，筆者是讓學生談談自己周末在家或者外出做了哪些事情，以及對此的感想。有一次，一個學生說這星期天做作業之外就是看了個電視劇《我想有個家》，其他沒干什么。

下面是筆者與該生的對話。

問：“你喜歡這個電視劇嗎？”

答：“很感人，我都哭了。”

問：“你為什么而哭呢？”

她沉思了一會兒，說：“主人公悲慘，沒有個家，想想我的家雖然不富有，但很完整，也很溫馨，我要珍惜我的家。”

接下來該生又感慨道：“一個個小家匯聚成祖國這個大家庭，有了強大的祖國大家庭，才能有幸福的小家。”

此時此刻，我相信她的一番感慨絕對是真情流露。

高中生已不同于小學生和初中生，他們對身邊的人和事有了一定的情感，但鑒于年齡特征和認知水平，他們對身邊的真事和真情的感悟有時候還不能完全深化，這時就需要經過反復的討論才能有所收獲。

筆者經常在晚自習時抽半個小時，選擇一些社會的熱點事情讓全班討論，同學們很感興趣，都愿意投入討論之中。學生與學生在辯論中，加深了相互的了解。現在的學生囿于校園之中，生活天地狹小，社會實踐很少，而且獨生子女較多，過多的關注自我，對身邊的人或物都無動于衷，容易養成自私、冷漠的性格，在這種集體交流之中，很多學生逐漸變得有溫情了，知道身邊還有許多值得自己去關注和關心的。在辯論中學生們逐漸看清了是非，對周圍的人和事也會主動思考琢磨，開始關注社會，關注生活，而且學生通過相互之間的交流也凸顯出了真摯而又質樸的情感。

當生活中的人、事與學生的心靈接觸時，能引發一種內心的感動時，再去引導學生寫真情文就不難了。

學生能關注社會、生活中發生的好像“與己無關”的事情，有了情感訴求，變被動寫作文為主動寫作文，迫切想傾訴自己的感觸，抒發自己的情感。而且這時候腦子里也有許多素材可供選擇，不會再寫很假的作文。

高考作文的亮點是多元的，但關鍵是“真”。以前學生寫到媽媽，大部分只會舉媽媽雨天送傘給自己，自己激動得熱淚盈眶的例子，然后發一通很空洞的感想。當學生愿意關注自己的媽媽時，他就會很細心的觀察，也會換位思考，理解媽媽對自己的殷殷之情。

有次筆者擬布置寫一篇老話題作文——“媽媽”，提前讓學生在班上交流自己眼中媽媽的形象，并不提及寫作文。剛開始，大家都說媽媽很辛苦、很嘮叨等等，例子也就是常見的給自己做飯、洗衣之類。繼續討論，有學生說秋天天氣漸涼的時候，媽媽每天晚上總在她洗澡之前，急匆匆地先洗澡，說洗澡后的浴室會暖和一點，我覺得我媽媽真不一般的疼我。接下來，又有學生說晚上吃飯時，哪樣菜我多揀幾筷子，第二天保準媽媽還會做這道菜呢。……漸漸，學生們不再討論了，我把作文題目拋出來，那就寫一篇“你的媽媽”的作文吧。他們都開始靜靜地沉思，然后開始動筆寫，一氣呵成。那次，他們沒有翻任何作文書，作文中也沒有出現任何華麗辭藻，什么“啊，媽媽！您是春風，溫暖著我；您是雨露，滋潤著我；……”的語句沒有了。文字很樸實，但真切，有種熱烈的感情飽含其中，非常能感染人，能引起人的共鳴。

作文，本來就是寫出來讓人看的，那就要讓人能看懂，并讓人能從字里行間體味到一點道理，懂得一點知識，享受一份愉悅。如果看的人不能看懂，或者一看就很假、很做作，那么這篇文章還有存在的價值嗎？所以，好的語文教師要在教學作文的時候，要提倡寫質樸淺顯的真作文，不是弄一些假堆砌華麗詞句的文章讓學生去背誦應付考試。在平時的語文教學中要滲透“做質樸人”，才是真實的人，并要在教學中、課外輔導中通過各種手段豐富學生的情感閱歷，讓學生真正做到有感而發，自然流露寫出真情作文。

作者單位：江蘇省南通市海安縣藝術學校。