試論高中語文綜合活動教學的現狀與對策

【摘 要】本文試圖從高中語文活動教學的現狀入手，探討了高中語文活動教學的合理方式：用適宜的語文教材知識作為切入點；用合理的活動方式作為語文探究活動的開始；尊重個體情感，以語文為主體，同時發揮教師主導作用；努力提高教師的個人修養及業務水平。

【關鍵詞】綜合活動 教學現狀 對策

一、問題的提出

1.高中語文活動教學的現狀

審視目前高中語文活動教學的現狀，我們不難發現：

一方面是在粵教版教材中語文活動單元是語文教學的重要組成部分，從必修1到必修5每本教材在第一單元中都讓其成為獨立的板塊體現出來。在教材中語文活動從內容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓練，它能夠體現學生語文知識的綜合運用能力。但是在廣大的縣城高中，為了升學率、條件的限制等造成了高中語文活動開展不盡人意，有的學校極少開展語文活動，甚至空白。另一方面高中語文教學需要我們培養出具有語文素養、語文能力、語文發展等綜合性的能力。因而，高中語文課程必須為學生的語文終身發展打下堅實的基礎。而這些能力的提高都可以在高中語文活動教學中得以體現。

2.教師對語文活動設計的追求及現實條件

粵教版教材雖已走過了七個年頭，但是由于傳統教學在教師心中已根深蒂固，他們已習慣于傳統語文教學，認為語文活動單元的教學浪費教師精力，耗費教學時間，影響教學質量等，使語文活動單元教學成為一塊荒地。同時，有的教師對新教材把握不夠，導致語文活動單元教學得不到正常開展。即使有些教師煞費苦心讓學生去做社會調查、社會實踐、查找資料、問卷調查、專題訪談等多種形式去開展活動單元的教學，但實際上由于縣城高中本身教學經費的限制，無法實現走出校門，這樣很多活動就無法實現。同時縣城高中的學生大部分是農村來的學生，這樣就更制約了縣城高中去有效地開展活動單元的教學。

二、如何面對

1.讓適宜的語文活動作為切入點

興趣是語文學習的動力，是獲得經驗的先決條件。它表現為學生對事物的心理傾向性。通過讓學生們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣。語文活動的選題直接影響到教學活動的進行與語文的探索欲望。教學活動的內容不能一味的追求新穎性。應該選擇那些具有“適度的新穎性”又和學生已有的生活經驗相聯系的內容，并能在已有的經驗基礎上學習新的內容。此外，還要注意避免脫離學生的生活環境選擇一些完全抽象的內容。例如：在語文活動教學中向學生講解影視作品的賞析方法與技巧等，既能滿足90后學生的心理需求，同時又照顧到所在的地域特征及實際生活經驗。

2.提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。教師應如何選擇適宜的語文活動材料呢？

（1）材料應具有科學性、趣味性

有趣的材料是對學生學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，高中學生不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了語文活動教學的真正作用。

（2）材料應具有針對性、階梯性

在材料提供時，并非越多越好，必須了解學生的發展水平，從而為他們提供具有針對性、階梯性的材料。材料的投入既要針對課題的需求也要考慮學生的實際發展水平，才能保持他們的探究興趣。如我們知道在開展語文綜合活動中，最直接的作用，就是為學生的寫作提供了生活的體驗、豐富的素材。通過活動，讓學生叩問心靈、了解別人、走進社會，豐富了他們的情感體驗，擴展了他們的認識視野，為其寫作做了充分的準備。因此，我們可以有意識地在活動過程中進行專項、專點的作文指導，如：模塊一側重寫“自述性散文、人物傳記”，模塊二側重寫“抒情性散文”，模塊三側重寫“寫景抒情散文、文化散文”，到了模塊四、五，則可側重學習寫作時評等。作文的指導一定要具體，如：模塊一寫作“自述性散文”，指導學生抒寫真情，寫出一點對生活的思考；寫作“傳記”時，材料的選擇和組織，人物的塑造，細節描寫是我們指導的重點；感悟自然時，“情景交融、文化底蘊”也一一做出指導。

3.讓合理的活動方式成為語文開展多種形式活動的開始

新課標強調：“在教學中，充分發揮主動性，創造性的使用教科書和其他有關資料。”即要突破以往“教材是學生唯一的資源，教師只是教材傳授者”的封閉性教學局面，而“語文綜合活動”，可以成為一個重要的突破口。在語文活動中，教師要引導學生用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在語文實踐與討論的基礎上，將自己操作過程的發現及結果與大家分享和交流。這樣，語文在綜合活動中，隨時有新的發現和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。

實踐是語文的主要活動方式，也是最重要的一種教育活動形式。對語文來說，實踐是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以實踐的形式開展語文綜合活動，既能激發學生對語文參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進學生的動手動腦能力。

如對待粵教版新教材第一冊設計“認識自我，規劃自我”活動時，教材第一單元的三篇課文，分別從不同角度表達了作者對自我的認識和人生獨特的體驗，學生通過閱讀課文，反省自身，引發了“認識自我”的興趣；進而通過第二單元傳記文的閱讀學習，向名人學習，產生了“規劃自我”的愿望；再安排學生走向社會、走近他人，以“尋找成功者的足跡”為主題，進行采訪調查，學習認識“成功”所需的條件、所歷的艱辛，由此反觀自己，規劃自我，實現理想。經過實踐，能突出教學目標，有效落實活動單元強調的“一起來認識自我、規劃自我并最終學會塑造自我、實現自我”的目的；能在綜合活動系統的規劃和統籌下，大膽取舍教材，合理安排重點，有效增加課外閱讀量，安排更多的寫作實踐，就可實現教學的最優化。

4.尊重個體情感，以學生為主體，同時發揮教師主導作用

尊重學生在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教。根據這一原則，我們在語文綜合活動中把握控制學生的情緒態度時，要注意學生的主觀感覺，尊重學生的感受，不能以自我替代學生，要與學生興趣一致。當學生對某物產生興趣時，教師應保持學生良好的情緒態度，鼓勵學生的探索活動，給學生提供適宜的幫助和建議，使學生在偶發性活動和正規活動中共同得到鍛煉能力的機會，讓學生有獨立的操作、探索、表達思考的機會。活動中可以采取集體活動與個體活動相結合的形式，應該在充分肯定語文知識的基礎上吸引大多數學生對語文的注意。

但同時教師也應注意，學生對語文教學綜合活動的探索過程，也是學生和教師的互動過程。教師的主導作用除了引導學生對要認識的主體產生興趣，還要控制好學生情緒態度的轉變。學生的有意注意是短暫的，興趣是暫時的，多變的。教師在主導語文活動時，要注意活動的深入。

5.教師的個人修養及業務水平的提高

我國古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就說明身教重于言教。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著學生，教師是學生效仿的榜樣，從某種意義上說，語文教師的知識水平，決定著學生的語文知識水準。所以，語文教師必須要有勇于開拓新視野，發展新觀念，確立邊學邊干、邊干邊學，終身學習的觀念，進入新境界，培養創造型新型人才，不斷提高自身個人方面的專業知識，多讀書、廣讀書、讀好書，通過讀書來豐富知識，獲取信息，從而更加了解有關高中學生的心理發展和身體發展的新動向，獲取第一手有價值的教育理論，做一個真正博學多才的人，這樣在傳授語文綜合活動知識時才能更全面，講解時才能更到位，有了豐富知識的儲備教師在學生面前才更有說服力、教育力、指導力、凝聚力和親和力。

作者單位：廣東省韶關乳源高級中學。