試論中學生作文中個性的缺失及應對策略

【摘 要】作文教學已經背離了訓練語言表達的能力，盲目的崇拜高考滿分范文，促使學生放棄了思考和創新，教師太關注宏大的主題，脫離學生的現實生活和情感，讓學生無話可說，使得中學生作文中個性缺失。采用多種形式的作文訓練，引導學生積累生活、體驗生活、思考生活，擴展學生的寫作空間，多組織實踐活動，使學生的作文恢復個性。

【關鍵詞】個性缺失 積累生活 體驗生活 寫作空間

新課標關于作文教學這樣建議：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”然而，現狀卻是中學生的作文普遍缺乏個性，沒有思想，缺乏真情實感。

作文教學處于如此尷尬的境地，造成的原因，筆者從三個方面進行評論：

一、作文教學已經背離了訓練語言表達的能力，變成了以德育為主。

作文教學時，教師不自覺地帶著德育目的來進行，忽略了學生的個性思考、個人情感和生活的多樣化，于是在作文評判時自然就把德育作文了主要的標準來衡量。學生們為了得高分，被迫地放棄了個人的思想和情感，百般揣摩評判者的眼光和標準，寫作文時不惜空話、套話、假話，寫出的作文當然就是千人一面。

二、盲目的崇拜高考滿分范文，促使學生放棄了思考和創新的可能，為了追求高分而一味模仿。

比如，2004年重慶某考生滿分作文《獨上高樓》一出現，就讓學生競相模仿，視為寫作文的標準模式，被老師和學生視為至寶，甚至引導了一時的作文教學傾向。有的老師甚至在考試前給學生印發大量的文化名人史實作為材料，讓學生背誦，應用。更有甚者，有的老師把每個史實材料盡可能多地歸納出可以應用的話題角度，讓學生以不變應萬變。由此就出現了“三段式”的套話作文，李白、杜甫、陶淵明、屈原的歷史材料可以出現在各種話題的作文中，而且如破解難題的萬能鑰匙，無往而不勝，深得評判老師的認可。

然而這種作文教學和寫作傾向所帶來的不良后果，很快就顯現了出來，在一場考試中，會出現很多學生的作文竟然使用了相同的事例，闡述著相同的見解和情感，絲毫不見寫作者的個性和身影。

三、作文教學時，教師太關注宏大的主題，脫離學生的現實生活和情感，讓學生無話可說。

在作文訓練中，通常老師給出話題材料或是命題作文所關注的主題有時讓學生無從下手。比如“我的精神家園”，在老師看來這是一個很有層次的命題，但是因其太抽象，關注角度太宏大，致使學生無法聯系平時瑣碎的生活，也只能是空話連篇、套話應付了。

面對中學生作文中出現的自我缺失的現象，筆者試從如下方面進行矯治：

（一）采用多種形式的作文訓練，引導學生積累生活、體驗生活、思考生活。

1．應用作文片斷練習的形式，可以引導學生積累生活、體驗生活、思考生活。

作文片斷練習，便于引導學生去挖掘那些深埋在心底深處的、稍縱即逝的感覺和感動，通過簡短的語句和篇幅把他們記錄還原出來，不僅可以使學生反觀生活，記錄生活，而且也讓學生在感受世界、感受生活的過程中得到生活的快樂和幸福。

2．采用隨筆的訓練形式，可以引導學生積累生活、體驗生活、思考生活。。

隨筆在寫作內容上，隨性而出，隨心而走，隨感而發，隨意而就。信手拈來，不拘一格，渾然天成，妙手而得。隨筆不拘形式，不限文體，不管篇幅，想寫就寫，不想寫就不硬寫。有話則長，無話則短。因此，學生寫隨筆的過程就是對身邊的生活和世界進行整理和思索的過程，如果能堅持進行隨筆訓練，必然會達到引導學生關注現實生活和自我意識的目的，養成思考和反觀自身的習慣，那么，寫作文時自然就不會無話可說、無情可抒，而去編造虛假的事件和情感。

堅持寫隨筆的學生也就會養成善于記錄生活、積累生活、反思生活的習慣，而這就為寫作文積累素材做好了充分的準備。

3．在閱讀教學中尋找作文訓練的契機，激發學生蓄積的情感。

新課標明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自由，對自然、社會、人生有獨特的感受和真切的體驗。”那么，如何激發學生的表達的欲望呢？這就要和平時的閱讀教學緊密聯系，以閱讀教學為契機去激發學生胸中蓄積的情感，觸動學生的情懷，并行諸于文，不僅達到了書本閱讀的遷移應用，而且促使學生主動去思考、感受。對此筆者進行了以下的實踐：

以情感為契機，有效地利用閱讀教學中感情豐沛的文章，激發學生的情感共鳴，感動之際引發思考，調動學生情感的蓄積，進行的寫作自然是飽含真情的。

以文化為契機，整合、提升，指導學生進行文化專題小論文的寫作。

經過這樣的熏陶和思考，在課余，走出書齋，在大自然的懷抱中觀察，自然會達到“登山而情滿于山，觀海則意溢于海”的境界了。

（二）擴展學生的寫作空間，多組織實踐活動，擴大學生與社會和生活的接觸面。

人民日報曾報道一篇《中國高中生學習時間最長》的文章：“調查顯示，四國（中美日韓）高中生中中國高中生每天在校學習時間、在家學習時間、在課外補習班或跟家教的學習時間都是最長的。”“專家分析認為，緊張的學習剝奪了高中生從事體育鍛煉以及休閑、娛樂、交友的機會。”

中學生學習時間過長，這已是社會所關注的突出問題。學習時間長自然就擠壓了生活、休閑和娛樂的空間，造成中學生脫離社會生活、脫離人際關系，只是從書本到書本。學生的生活空間被擠壓，自然無處聯想，失去了思考的物質基礎。所以，在教學過程中如能盡量地組織一些活動，擴大學生與社會和生活的接觸面，就可以引導學生感受生活、關注社會。

比如，開展閱讀活動，利用圖書館閱覽室推薦學生閱讀一些文、史、哲、時事方面的書刊雜志，開拓學生的視野，豐富學生的精神生活；組織一些社會實踐活動，增加學生面對社會問題的機會，鍛煉他們解決問題的能力，同時也積累了社會經驗，和生活的感受；組織關注校園生活、關注家庭生活、關注社區生活的主題活動，讓學生在有限的時間能有意識地對身邊的生活有思考和感受。這些做法力圖在緊張的學習之余引導學生對書本之外的世界和生活形成自己的感受、自己的體驗和思考，而盡量少一點人云亦云的論調。

作者單位：浙江省湖州市菱湖中學。