架起語文活動的三座橋

【摘 要】新課標增加了語文活動課的教學安排，在實踐過程中，筆者總結了使用新課標教材的點滴經驗，分析了語文活動組織的意義。語文活動，架起了必修與選修的橋梁；語文活動，架起課堂理論與生活實踐的橋梁；語文活動，架起了學生全面發展的橋梁。

【關鍵詞】語文活動 意義 橋梁

錢夢龍老師說語文教學有三種境界：第一境是掌握一定的語文知識；第二境是培養相應的語文能力；第三境是發展個性，形成健全的人格。

如何達到這三種境界呢？語文活動熔知識性、趣味性、實用性、時代性、實踐性、創造性于一體，是培養學生良好素質的有效途徑。因此，我從高一起堅持開展豐富多樣的語文活動，先后組織了“青春中國”詩歌朗誦、“花季宣言”演講比賽、自傳寫作及評選等活動，為學生搭建起一座橋梁，學生從中受益匪淺。

一、語文活動，架起必修與選修的橋梁。

新的語文教學大綱中提出了“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。課程改革的核心任務是改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化，課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標，體驗性目標分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），語文活動的合理安排可以實現這些目標。語文活動的安排遵循必修教材和選修教材的教學內容，進行科學合理的銜接安排，將講讀內容與語言訓練結合起來，將閱讀與寫作結合起來，將選修與必修結合起來，將文言文教學與現代文教學結合起來。

具體的銜接安排如下：

二、語文活動，架起課堂理論與生活實踐的橋。

語文活動是學生對語文知識的實際操作。在活動中學生必須運用課內所掌握的間接經驗和知識技能進行運用，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎上遷移，形成語文能力。語文活動的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都經過形象生動的感知性活動到具有一定難度的思維性活動的過程，所以在活動中要系統化、完整化。語文活動的內容涉及了語文應用的各個領域，與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠彌補必修課課堂教學的不足?！靶帐险{查報告會”“花季宣言演講比賽”“辯論會”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中的應用，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

例如對學生說的能力的培養，從高一第一學期的兩分鐘演講內容是讀一篇推薦文章，先練開口說；高一第二學期的同桌兩人合作，一人講一則故事，一人評論，練一事一議，高二第一學期是一人說，特約評論員評論，練多角度多層次分析問題，這是一個系統化的過程，最終培養學生的語言表達能力。

三、語文活動，架起學生全面發展的橋梁。

首先，教會學生互相學習。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師在語文活動中要做到積極地旁觀，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，考慮下一步如何指導學生學習。

語文活動的主體是學生，要確保每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。每一項活動由小組活動到班級活動、年級活動，鼓勵學生主動參與，強調學生在活動過程中自我設計和自我感受，目的在于激發學生的語文學習沖動，調動每一個學生的主動精神?；顒又校够顒有〗M的學生之間獲得了一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作。在這種氛圍中，學生思路活躍，想象豐富，大大提高了學習效率。如在班級辯論比賽活動過程中，小組學生自己選擇辯題，自行組成正方反方辯論隊伍，自行推選辯論會主席，辯論會后評點雙方辯論情況，評選最佳辯手。對“人生重過程還是重結果”“教育是應該精英化還是大眾化”“網絡使人親近還是疏遠”“是否以成敗論英雄”“保護弱者是否造成社會退步”等問題進行深入分析，他們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中得到了最大的發揮，學會了如何與他人協作的非智力能力。

其次，教會學生成為全人。課改的核心理念是以學生的發展為本，倡導全人教育。語文活動對學生人格發展完善有著決定性作用，能促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受。依靠語文活動去推動他們自身素質的形成，可更好地回歸到人的全面的、整體的發展上來?；顒?，可使他們身體得到自由和解放，產生愉快的情緒體驗，進一步激發對活動的需要和興趣，促使學生改變被動活動的處境，成為學習的主體，有助于調動學生的學習興趣。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，有的喜歡寫詩歌散文，有的喜歡辯論、朗誦、演講，多樣的語文活動正可以提供給他們一個選擇的機會，發揮自己的個性和特長。教師也可以針對不同學生的個性以及知識能力缺陷有目的加以鍛煉。有的學生可能在聽說方面的能力較差，教師的引導鼓勵他參加演講比賽。有的學生在寫作方面不足，就動員他參加小記者團，使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。語文活動的最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優良的個性品質。

當然，語文活動要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動的組織中，必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用?；顒訜o疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管?；顒忧暗脑O計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水，必須講究引導的藝術。

二是既要發揮優勢，又要彌補弱項。語文活動無疑要在組織活動時，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，讓有優勢的學生充分展示，但也要給在這方面有弱勢的學生鍛煉的機會，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展。

三是既要生動活潑，又要切實有效。語文活動無疑應該做到內容活潑有趣，形式喜聞樂見，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。要引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

一邊是語文課上所掌握的知識，一邊是廣闊的生活，通過語文活動架起這三座橋梁，將使語文教學走向生活這片廣闊的天地，使語文教學走向素質教育的廣闊天地。

作者單位：西北工業大學附屬中學。