關于構建高中語文生命課堂的思考

【摘 要】高中語文新課程標準下的課堂教學，應該讓學生適應現代開放性課堂教學模式，在語文教學中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息。本文就構建高中語文生命課堂提出幾點看法，并對高中語文如何進行生命課堂教學要關注的問題作了簡要的分析。

【關鍵詞】生命課堂 高中語文 思考

葉瀾教授在論述教育改革時指出，“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”高中語文新課程標準下的課堂教學，應該讓學生適應現代開放性課堂教學模式，在語文教學中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息。

一、對高中語文生命課堂的理解

生命課堂可以理解為在“以人為本”思想指導下，追求“以人的發展為本”的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動。構建生命課堂，激發生命活力是學校教育的根本要求。教育的真義是培養人，促進人的發展，領悟生命的真諦，追求生命的意義。所以教育就必須為受教育者提供和諧的課堂生存環境，為受教育者開拓廣闊的發展空間。

語文的生命課堂要求語文教學更好的回歸培育人的本體價值。在教學實踐中不僅要確立以學生為中心，而且要把學生作為一個生命的整體來看待，也就是說，語文課堂教學不能僅僅滿足學生認知的培養，還要使學生的技能、情感得到發展。就教師來說，不再是只見書不見人，人圍著書轉的“教書匠”，而是一個關注學生生命成長，關注學生個體差異，能為學生進行創造性活動提供必要條件，能促使課堂多向、多種類型信息交流、反饋的教育者。在這樣的課堂里，師生全身心投入，他們不只是在教學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力。

二、高中語文課堂缺少生命力的原因

傳統的那些如老黃牛般務實、認真的老師，把認知性任務作為課堂教學的唯一目標，他們精心備課，充分預設，課堂上滴水不漏，很好地完成了教學任務，學生考試也會取得不錯的成績。但在課堂上我們看不到“人”，只看到教案；看不到智慧，只看到答案。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，至于學生的學習程度，學生個體之間的差異，那是次要的問題。這就使學生失去了思考、探究，發現問題，解決問題的能力和機會。它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂視為最主要的認識任務也不可能得到完全和有效的實現。這種教學讓語文課堂失去了制造生命力的價值。

三、構建高中語文生命課堂的幾點思考

（一）生命課堂既是教師生命活力的展現；也是學生生命活力的激發；更是教師與學生生命活動的有效交往。

高中語文課堂教學主要是教師與學生的思想以及課本作者情感思想的融合，是生命和生命的交流，靈魂和靈魂的對話。在構成“教”與“學”的教學體系里面，老師應該精心組織引導，細心啟發點撥，讓學生在自主探究式學習中獲取知識，鍛煉能力；并由此體驗學習的樂趣，發現的驚喜，成功的快意，從而創造充滿生命活力的課堂教學。而且學生能獨立去探究和發現并解決問題，提高對知識點的認識和管理能力，能有效地避免教學“千篇一律”的情況。

師生參與互動，是課堂活力的展現。課堂上，老師靈活地設計出讓教師與學生，學生與學生之間交流、探討的教學方案和內容，制定一些適合學生課堂發展需要的教學環節以及思路，培養和鼓舞學生的勤于思考的能力。這正是新課程改革所期冀所追求的理想境界。一堂好課，不能僅看教師表演得多么精彩，關鍵得看學生自主參與面有多廣，參與程度有多深，教師怎樣通過設疑啟發，引導點撥達到激思、激趣、激創的目的。例如，在上《觸龍說趙太后》一文時，教師可以設計安排兩個討論組，對觸龍和趙太后這兩個不同的人物進行辯論，一組為觸龍這個角色，另一組為趙太后這個角色，辯論內容為互相站在這兩個人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，這可以讓學生在辯論的過程中清晰本文的思路還能充分領略古代政治家的論辯藝術。學生的求知欲會被最大程度地激起，同學的積極性因此得以調動。

（二）語文課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關注學生生命價值的人文情懷。

教育界關于語文的工具性和人文性爭議頗多，一個討論的焦點是語文教學要不要積極回歸語文教育的本體。答案無疑是肯定的，它引發了人們對語文教學人文教育的再思考。

理想的課堂，應該是快樂智慧、充滿濃郁的人性關注、包含極強的生命呼喚的。循著“人文情懷”的主題漫步在高中語文教材中，有許多閃爍著生命光澤的篇章。樂觀豁達、胸懷寬廣的人生態度；積極規劃，追求高尚的情操與境界；感悟生命真諦，使生命充滿意義，實現人生的真、善、美——這些都是語文教師在教學中所要傾力的人文教育內容。培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是培養完整的人的教育所需要的。在語文教學中滲透多種形式的人文主義教育，將會培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強他們的社會責任感，并完善人格、提升生命的意義和境界。

在教學過程中，教師要結合教材中豐富的資源，用優秀的作品喚醒學生的心靈。注重教會學生從文本中體會生命的意義和價值。如：《沁園春·長沙》是領袖人物青年時期激情澎湃的生命宣言；《赤壁懷古》是心懷天下的政治家在遭遇挫折后的豁達；垂死之際仍撲向鍍金十字架的葛朗臺，他的生命就是一堆破銅爛鐵；面對敵人的威逼仍矢志不渝的文天祥，他的生命就是對國家的堅守。通過學習，我們能讓學生崇尚陶淵明的寧靜淡泊，理解杜甫的憂國憂民。生命本無貴賤之分，但對人生的選擇不同，生命的價值也就不同，教會他們把自己的命運連同他人、社會、人類命運聯系起來，這樣才會真正找到生命價值。

（三）語文課堂應注重探究研討，以喚醒學生創新潛能，激發學生學習活力，這樣的教學才是充滿生命力的教學。

國際上把教育分為四個層面：知識教育、能力教育、審美教育、創造教育。創造教育處于最高層次的地位。他們普遍認為，能產生創造的教育才是持續有效的教育。從某種意義上說，創新是自我實現的最高表現形式。教育作為人道主義的事業，創新教育理所當然應該關注個人生命質量的提升、關注學生自由全面的發展。生命課堂倡導探究、研討的教學方式，能激起學生求知的欲望，提高實踐能力，使他們積極思考，深度思維，他們的發現能力和創造個性也在學習中得以發展。生命課堂注重自主感悟，注重對外部知識、信息的深層次內化，注重對事物的重新組織、選擇和建構。教師若能給與學生充分的時間、話題讓他們去探究、研討，能在互通有無的基礎上喚醒學生的創新潛能。

我們在教學中談尊重生命，不僅指要尊重學生的人格，而且更指尊重每一個學生的創造欲望。因此“有生命的教學”，首先要求課堂教學是一種創造性的教學，而不是為了應試的各種訓練。在高中語文課堂上，在校的高中生知識面、思維能力都有了一定的基礎，對一些問題也有了自己獨立思考的能力，機械的講授灌輸已遠遠不能滿足現在學生的需求，學生比較擅長對各種問題進行追根究底，尋求并探討解決問題的辦法。“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”，教師要以關注學生個體感受的情懷面對學生探究性學習中每一個新發現、新見解，并給予積極評價和熱情賞識。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之。

作者單位：廣西合浦縣第一中學。