擬好作文評語 調動寫作積極性

【摘 要】作文評語是作文教學中師生進行交流的主要途徑，抓住學生作文的閃光點，適時激勵；暗示不足處，留有余地；蘊含真情感，引發(fā)共鳴；多用幽默語，樂后反思。通過這些方法，可以調動學生的寫作積極性，促進學生作文能力的提升。

【關鍵詞】作文 評語 激勵 暗示 幽默

作文評語是師生交流的窗口。激勵性的評語能夠激活學生的寫作熱情；啟發(fā)式的評語有力利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；富有真情感地評語，能消除學生的膽怯心理；幽默性的評語能讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受老師的意見。為了調動學生的寫作興趣，提高作文評語的實效性，筆者作了如下嘗試：

一、抓住閃光點，適時激勵。

絕大多數(shù)老師在批閱學生的作文時，總是戴著顯微鏡，從雞蛋里挑骨頭。喜歡用一種挑剔的眼光尋找學生的毛病。這種做法，對基礎好的學生來說，固然有促其向更好的目標邁進的作用，而對寫作基礎較差的學生，必定是一次次大失所望。因而，教師在擬寫評語是一定要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中閃光點，適時給予熱情的鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣，讓所有的學生都能體會到成功的快感。

我教過一位學生，腦瓜特靈。數(shù)理化學的極好，也愛看書，玩電腦游戲更是絕頂高手。唯一的缺點是字寫得龍飛鳳舞，屢次考試都因此失分不少。和他談了好多次，卻總是不能改正。“請將不如激將”，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，他和同桌在暗中較勁，特別是玩游戲的技巧。于是，我在評語中寫道“你的數(shù)理化不亞于同桌，你的電腦技術也許更勝一籌，但人家那秀美的鋼筆字你也能與之PK一下，老師真的就佩服你了……”不知是我的激將法起了作用，還是他有了頓悟，過了一段時間，他的字真的有了很大的改觀。

所有學生作文即使寫得再不好，也有它的亮點，評價作文的時候，首先抓住這些亮點來肯定學生，激勵學生。如有的習作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評價：“這詞用得很貼切。你把種子放到了適合它生長的土壤中。”有的結構較有特色，我就這樣評價：“你巧妙地過渡使文章精彩起來。”有的結尾和開頭很出色，我就這樣評價：“你的開頭開門見山”“你的結尾意味深長”，等等。學生讀到這樣具體的、有針對性的、充分肯定的評語，就有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。

二、暗示不足處，留有余地。

學生是有思維的人，他們往往會用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受，教師不能完全根據(jù)自己的意愿任意修改取代，以至于使習作中美好的、純真的、具有學生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學生習作中不規(guī)范的語言、不合理的結構等，教師還是要適當點撥，但最好用商討的口吻，如“如果把‘神氣活現(xiàn)'換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實在是很高興很高興'換成‘此時此刻心中有難以表達的喜悅'是否更妥當？請你讀讀看。”也可以用啟發(fā)性的暗示，留有余地，使學生處于積極的思維狀態(tài)。

贊科夫說得好：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教師通過寫啟發(fā)性的評語讓學生自己揣摩作文中的缺點明確該怎么寫，怎樣寫會更好，進而使學生獲得一種思索沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。

我教過的一位學生，他寫了一篇《一碗姜湯》，文中描寫的是自己病了，老師送來姜湯的事。習作選材典型，立意深刻，敘事完整，感情真摯，但文中缺乏細膩的心理描寫，使文章遜色不少。我給文章的評語是：“材料典型，主旨突出，人物形象鮮明。但當你端起熱呼呼的姜湯時，你有什么樣的感受？想了些什么？在心理描寫上再下些功夫，文章會增色不少！”

這位學生看了評語后躍躍欲試，愿意再修改一次。第二天，他交來了改后的的文章，里面添了這么一段：“我捧著這碗熱呼呼的姜湯，一股熱流流遍我的全身。我的每一個細胞都被溫暖包裹著。這碗姜湯凝聚著老師對我無微不至的關懷和無限深情的愛。我一口氣喝了下去，姜湯帶著溫馨，帶著深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奮的辣味，使我全身的血液都沸騰起來……頓時，我眼睛發(fā)熱，鼻子發(fā)酸，一顆顆淚珠滾到了腮邊……”這段文字充分展示了人的體驗和感受。將自己喝老師送來的姜湯時的心理狀態(tài)寫得具體而真切，真摯地表達了對老師的感激之情。

三、蘊含真情感，引發(fā)共鳴。

學生隨著年齡的增長，逐步減少了與家長、與教師的交流，但他們會用習作的方式來傾訴心聲。因此，教師還要把評價作文看作是與學生思想的交流。如有一位學生在習作中表達了她父母離異后自己內心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經(jīng)風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你，別怕，老師愿意成為你永遠的朋友。”學生面對這樣的評語，她能不感動嗎？

作文是學生的心聲，評語是老師的心聲。學生對老師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是從評語字里行間窺察老師對自己的態(tài)度，學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們馬上會振作起來，把全部的精力投入到作文中去。

我班有位同學作文一向平平，特別在細節(jié)描寫上，總是干巴巴的幾句大白話。有一次我讓學生寫自己平時觀察到的關于老師的細節(jié)，這位同學寫了這么一段：“老師，您是否還記得那次午休？同學們都伏在課桌上睡覺，后來外面下起了雨，陣陣涼涼的風吹進教室，吹亂了您的頭發(fā)，也吹亂了同學的衣裳。您正想起身做點什么，突然您好像想起了什么，又坐了下來——噢！只見您脫下了您的高跟鞋，輕輕地走到窗戶邊，悄悄地把每一扇窗戶都關上了。啊！老師，您是怕吵醒了那些熟睡的孩子呀！老師，您知道嗎？那一刻，我覺得自己就像是一個孩子，生活在母親的懷抱。那一刻，我覺得您就像一股春風，悄悄從我們身邊吹過。”看完這段文字后，我突然感覺眼前一亮，于是，在他的作文本上寫下了這樣的評語：“誰說你的作文不行，這一段細節(jié)描寫不是很好嗎？讀了這一段文字，我很敬仰你筆下的老師，但更為你能描繪出這樣優(yōu)秀的老師感到自豪！這樣的細節(jié)生活中還有好多，希望你多多努力，寫出更好更優(yōu)秀的作文來。”

這位同學看了我的評語后，激動不已。打那以后，他就經(jīng)常寫些片段作文讓我指點，碰到寫得較好的文段我會立即在班中朗讀或貼在墻上讓大家欣賞，他的寫作水品也就很快提高了。

四、多用幽默語，樂后深思。

擬寫作文評語的目的，并不是評判學生作文的優(yōu)劣，而是激勵學生意志，培養(yǎng)學生興趣。反思傳統(tǒng)的作文評語，教師儼然一副“判官”的面孔，給滿懷希望、渴望成功的學生一個冷酷的宣判。一個分數(shù)就定了等級，幾句評語就定了優(yōu)劣，評語簡單粗暴。古人云“教人未見意趣，必不樂學”評語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境。即使是批評，學生也愿意接受。評語也就成為師生關系的粘合劑，達到“笑過之后又不得不深思的效果”。

我經(jīng)常在學生的作文中寫一寫幽默性的評語。列舉幾例如下：

1.中學生活每天都累得我筋皮力盡。筋皮力盡→精疲力盡

（評語：果如古人所言“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，……”。）

2.小姐姐比我大兩歲，爪子臉，大眼睛……爪子臉→瓜子臉

（評語：小姐姐年齡雖小，卻一定是基地成員，夠恐怖！）

3.一代男兒司馬遷自愿接受宮刑，就是因為他心中的愿景——那就是大唐還沒有一部自己的史書，于是他忍辱負重為大唐完成了《史記》。

（評語：司馬遷究竟招誰惹誰了？都被折騰成這樣了居然你們還不肯讓他得到解脫！還一直把他從漢朝虐待到了唐朝——求求你就可憐可憐這位老人家吧，他已經(jīng)受夠了……）

這一類的幽默性評語經(jīng)常在同學們的笑聲中傳開，當事者在笑聲中接受意見，旁觀者在笑聲中吸取教訓，不知不覺中，學生的作文水平就提高了。

作者單位：江蘇省阜寧縣明達中學。