構建開放型的作文教學新課堂

【摘 要】構建開放型的作文教學新課堂應當成為高中作文教學的必然選擇。本文從開放科學知識的世界，引進源頭活水；開放自我優勢之路，鼓勵個性發展；開放作文的命題思路，倡導生活體悟這三個層面來闡述開放型教學新課堂的構建。

【關鍵詞】開放型 作文教學 新課堂 個性化

近幾年來廣東高考的作文題乃至全國其他省市的高考作文題日趨開放化，不管是在標題意識、選材意識、真情意識、創新意識還是文體意識上都呈現開放性，這種命題方式給考生留下了寫作的自由度和廣闊的視野。如廣東高考作文，2007年的“傳遞”、2008年的“不要輕易說‘不’”、2009的“常識”、2010年的“與你為鄰”，這些作文題內涵豐富，外延寬廣，有利于考查考生平常的生活積累和體驗，以及對社會、人生的觀察與思考。由此可見作文的命題路徑是朝著回歸常態、貼近生活的開放型的思路走，它的人情味濃了，學生自主意識強了。

回歸開放型的作文命題是高考作文命題的正途。它能指引中學語文教師和考生關注生活。因此，中學語文教師必須轉變傳統的作文教學觀念，構建開放型的作文教學新課堂。

那么如何構建開放性的作文教學課堂？

一、開放作文素材的世界，引進源頭活水

我們都知道封閉教學會導致思維僵化，只有開放作文課堂，才能煥發生機和活力。從作文教學的內容的角度看，必須由教材的科學知識世界向學生生活知識世界的有序開放，開放學生獲取素材的世界，引進源頭活水。我認為，作文教學應該廣泛聯系學生的生活世界，聯系學生的實際，把社會生活引進課堂，只有把開放性的課堂看成是學生個人知識、直接經驗、心靈感悟獲取的來源，才能為開放型的作文教學奠定堅實的基礎。

有效的做法有：（1）利用信息技術，走進社會。我在作文課上利用多媒體、視頻載體等信息技術，經常會把影響力大的、實用性強的電視欄目的視頻引進課堂，如“焦點訪談”、“東方時空”、“東方之子”、“魯豫有約”、“子午書簡”“電視散文”“名家作文講座”這些觀眾喜聞樂見的欄目，它的思想性、知識性、文藝性強，生活氣息濃，學生便于感悟。在小課堂上打開了社會的大窗，這樣無疑擴大了學生獲取知識、積累素材的渠道。（2）利用摘抄途徑，共享資源。每節作文課前，我會設計一個固定的主題，然后布置學生自主摘抄報刊雜志上涉及到的相關素材，課堂上讓他們進行交流、談感受。長期交流、積累，自然而然，學生的知識面就不會極限于教材了。（3）利用作文話題，嫁接素材。如“陽光總在風雨后”的話題，教師要靈活嫁接，從個體（諸如司馬遷、史鐵生）嫁接到群體（汶川地震受災抗災的人們），這樣學生的知識面就廣了，素材多了。

所以，構建開放型的作文教學新課堂，首先要開放學生獲取科學知識的世界，學生才有更多回歸常態、貼近生活的體驗，那么應對高考作文就游刃有余了。

二、開放自我優勢之路，鼓勵個性發展

作文教學的開放性要充分鼓勵學生的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使作文教學過程成為富有個性化的過程，必須為學生的發掘自我優勢以及個性發展留有彈性的空間。開放型的作文教學必須為學生營造一個民主、和諧、寬松的寫作環境，創造一個廣闊而自由的寫作天地。構建開放型的作文教學新課堂，就是要尊重學生的獨立性和創造性，為他們搭建展示自我的平臺。

首先，讓學生根據自己的實際，“大膽為文”，鼓勵個性發展。比如，不同的同學有不同的定位思維。可以根據學生自己的實際情況，因勢利導，讓他們寫出自己的創造性的文章。對于思辨能力強的學生，鼓勵他們主寫說理性的文章；對于表達力強，語言功底好的學生，鼓勵其主寫記敘文、散文類的文章；對于想象力豐富、聯想奇詭的學生，鼓勵他們主寫科學小品、小小說、故事新編；對于表達平實、創造力不強的學生，力主寫應用文，如書信、報告等。這樣，學生都能發展、張揚自己的個性，一節作文課下來，學生作文如繁花簇錦，形式豐富多樣。

其次，把教師的評價模式轉換為學生的民主評價模式。傳統的作文教學的評價模式，是教師統一對學生不同的作品，做出相應的評價。這樣會造成教師改得累，審美偏差，扼殺個性。開放型的作文教學模式，應該讓學生成為評價作文的主體，讓學生參與到作文的評價活動中來，讓他們互相評改，使他們的自我理解、自我解讀得到個性張揚。我一貫主張互評要分門別類，這樣才能長善救失，互補共進。比如，把寫議論文的同學分為一組，把寫記敘類文章的同學分為一組，把寫故事新編、小小說的同學分為一組，把寫應用文的同學分為一組，讓他們互當“評判官”，“指點文字”“張揚個性”，鼓勵學生多角度、多思路地思考和探究。

三、開放作文的命題思路，倡導生活體悟

開放型的作文教學要有永恒的生成價值，還必須開放作文的命題思路，倡導生活體驗，用古人的話來說就是“感之于外，受之于心”。如果沒有開放作文的命題思路，沒有生活體驗，就不可能自然而然的產生“發之于外”的言語活動，中學生作文難的現象，從反面作了很好的證明。開放作文的命題思路，倡導生活體悟，可以從下面三個方面來嘗試。

首先，作文的開放型教學要使作文的命題思路體現多角度、多層面。只有多角度、多層面的作文才是“群眾”性的作文，如果角度、層面單一，那作文恐怕就成了個人的作文，就失去了大眾性、群眾性的本質，也有悖于高考命題的實質。實踐證明，平時作文有學生哀嘆作文難寫，不僅表現在學生的素材缺乏，更重要在于作文命題角度單一，學生找不到對口的切入點，而導致思維僵化、思維無序。反之，如果教師能夠命題的多角度、多層面，就會激發學生的線性聯想思維，激發學生發散性思維，而使學生思維敏捷，善于想象，懂得思辨，作文就新穎，就有個性。我想作文的開放，在于寫作面廣。在平時的作文中很注重這方面的做法。如，有一次作文。我給了這樣的素材：

一天，我收到一封郵件，上面寫道：“有一種成功叫撤退，有一種失敗叫占領。”并且強調：“這是《潛伏》里的臺詞，用來指導炒股真合適。我一直屬于占領者，可悲啊！”看著他的文字，我想，生活中有些事情也是如此。

請根據對材料的理解，選準角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

顯然，素材是多角度，多層面的。這段文字有兩對關鍵詞，一對是“撤退”與“成功”，一對是“占領”與“失敗”，材料也有明顯的傾向性，學生應該抓住這兩對關鍵詞，寫對“撤退”與“成功”或“占領”與“失敗”的感悟，也可以就兩方面辨證地寫它們的關系，這都切合題意。經過學生的思考、創作，寫出很多好的立意。比如有：1.退一步海闊天空；2.該放手時就放手；3.學會放棄；4.撤退是一種智慧；5.撤退是成功的橋梁；6.正確面對“進”與“退”；7.以退為進，智莫大焉……因此作文教學能堅持多層次多角度開放型的命題思路，就會推動開放型作文教學的發展。

其次，作文的開放型教學要使作文的命題思路凸顯文體不限的要求。文體不限給了學生提供更大更自由更有彈性的寫作空間，學生可以根據自己的長處或需求選擇自己最擅長的文體寫，這給了學生最大限度地發揮個性特長，展示寫作才華，顯示其綜合寫作實力的廣闊的空間。用“文體不限”的要求，來指導學生自覺落實新課標的精神，引導學生建立科學、健康的大讀寫觀念。這跟近幾年的高考作文命題的路徑吻合，將有利于改變考場作文中構思、題材、表現手法等“千文一面”的雷同局面。

再次，作文的開放型教學的作文命題要倡導生活體驗。作文倡導生活體驗，就是倡導作文的生活化，其實就是一種突出訓練寫作主體地位的重要途徑。大家都知道“生活是寫作的源泉”。作文教學能注重生活體驗，就能使學生人人有話可寫。注重生活體驗的作文，才是開放型作文教學的正途。近幾年的高考作文材料都有“談談你生活中有關的經歷”的要求，如2009年廣東高考作文“請寫一篇文章，談談你生活中與‘常識’有關的經歷或你對“常識”的看法”，正表達了對倡導生活體驗的作文的呼喚。

作者單位：廣東省汕頭市潮師高級中學。