詩歌教學“索味”

【摘 要】引導學生品悟詩歌深刻的內蘊及豐富的情感，是詩歌鑒賞教學的基本任務。本文以《短歌行》的教學為例，探討了詩歌鑒賞的基本方法：涵詠以品，美談以悟，語如珍珠，層層深入，簡而有章。

【關鍵詞】詩歌教學 鑒賞 品味 《短歌行》

《語文課程標準》指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”詩歌味道，是非常中國化的一種東西，如果語文教師能帶領學生體會出那種難以言傳的味道，學生定會感到如飲甘霖，酣暢無比，從而讓語文學習快樂進而幸福。優秀的語文教師，會積極的利用語言藝術和語言信息，使課堂變成詩意的課堂，使學生在語文課堂中如坐春風，如沐春雨，使學生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，使學生心情舒暢，進而能夠解決學習中遇到的疑難困惑。

一、涵詠以品

語文是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的。故語文需要在誦讀中涵詠體味，在誦讀中味其意境，味其情致，“瑯瑯書聲”就是語文課的標識，詩歌尤其如此。本課教學可以聽音頻、自由讀、一人讀，齊讀。讀有許多層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文，理清思路；品讀課文，賞析美點；悟讀課文，體驗反思。可以在教學中運用始終，引導學生誦讀、沉吟、玩味，讀出抒情主人公的情緒，讀出曹操真正的生命狀態，進而凝成思考，傳達出來。

二、美談以悟

語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的，語文是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁。故語文需要情感和美的震撼。《短歌行》氣韻沉雄，質樸簡潔，其美自不待言，則教學語言的審美打造就勢在必行了。應該在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華，讓教學語言經濃烈的感情浸透，如茶一樣慢慢舒展，變成形象化的韻律和諧而又優美動聽的語言，從而使教學中經常出現循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美學效應。

三、語如珍珠

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在詩歌教學中，教學主導者美感的傳達是極其重要的。

比如，導入語可以煸情造境，如遠鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放。“曹操是三國時期著名的政治家、軍事家，也是一個杰出的詩人”，直白如歷史語言，可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國引入——“風云變幻，滄海橫流，那是一個呼喚巨人而產生了巨人的時代”“三國亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大略雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮蔽他的光芒，他就是……”

誘思語應理趣兼備，激發動情點，叩動思維鍵。“是否每個人都覺得自己人生短，每天都很難過？”淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

評述語宜精當深刻，激勵得體，點撥得法。“你提到曹操的用人觀，他的確是個了不起的人才，他用人啊……他是唯才是舉，這好還是不好？人才應該是德才兼備。”陳述句單調平板，可以飽醮情感熱力，采用排比句、感嘆句，甚至拓展至中央臺《道德的力量》欄目語“大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道德力量傳遞無疆”引導正確的成才觀，涵養學生的文明氣質，提升學生的人格品位。提問語宜簡潔明快，指向明確。可多用嚴謹洗練的書面語表述，更要避免出現“零問題”“偽問題”“淺問題”。

如果教師自覺地鑄煉教學語言，語文課堂除了解讀文本美，還會充溢著更多的文學美、文化美、人文美，教學流光溢彩，就有了更美的語文味。當學生思維活躍、才情搖曳時，教師必須做好引導、升華、拓展，這里要特別注意教學預設與生成的關系，教學要預設，更要時刻關注學生的思維動向，偏頗的要校正，蕪雜的要簡化，膚淺的要“挖潛增效”，教師必須具備教學敏感和教學機智。

四、層層深入

教師厚重的文史積淀是教學縱深拓展的前提，挖掘到位，學生的理解更上層樓，教學也會進入佳境。《短歌行》傳誦至今，很多句子意蘊豐厚。如“青青子矜，悠悠我心”，決不像“非常思慕，如念情人”這么簡單。作家安意如在《人生若只如初見》中這樣分析：“他說‘青青子衿，悠悠我心’，固然是直接比喻了心里對‘賢才’的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：‘縱我不往，子寧不嗣音？’（《詩經·鄭風·子衿》中‘青青子矜，悠悠我心’后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些‘賢才’：我縱然求才若渴，然而事實上天下之大，我不可能一個一個地去找你們；就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心極深極細，的確具有感人的力量，這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。而解讀文本的潛臺詞，是語文的應有之義，它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，則后邊“明明如月”“山不厭高”等的解讀順理成章，學生積累自然也就豐富了許多。

五、簡而有章

語言學科教學易流于散碎，章法尤為重要。本課探討“憂”“喜”與“是否言當及時行樂”其實密切相關，若能緊扣文本顯示文脈，則問題迎刃而解。可設第一問：找詩眼（抒何情，有哪些原句為證），則可找到“慨當以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”；第二問：憂何事（原句）？第三問：言何志（原句）？其志既知，則“言及時行樂”必錯。那么在回答沈德潛這一問時教師就不會草草一言帶過了。

去蕪存菁，刪繁就簡，方能讓詩意之花絢爛開放，老子說，五色令人目盲，五音讓人耳聾，優秀的教師，還會力求課堂簡單純凈，撥云見日，培養學生敏銳的心靈感悟，悟出詩歌味道。

作者單位：河北省行唐一中。